Waldorf педагогикасы
Коом Россиянын бала бакчаларында жана мектептеринде калыптанып калган билим берүүнү канчалык сынга алса, ата-энелер альтернативдүү педагогикалык тутумдарга, анын ичинде Вальдорф педагогикасына канчалык жигердүү кызыгышат.
Коом Россиянын бала бакчаларында жана мектептеринде калыптанып калган билим берүүнү канчалык сынга алса, ата-энелер альтернативдүү педагогикалык тутумдарга, анын ичинде Вальдорф педагогикасына канчалык жигердүү кызыгышат.
Бул методдун ураандары жагымдуу: бала мектепке эмес, мектеп балага көнүшү керек; предметтик билимди, жөндөмдү, көндүмдү эмес, балдардын жөндөмүн артыкчылыктуу өнүктүрүү; массалык билим берүү эмес, ар бир студент үчүн жекече билим берүү маршрутун түзүү, сотсуз окутуу; мектеп окуучуларын жана алардын ишин сүйгөн жогорку кесипкөй мугалимдер жана окуу китептеринин кайдыгер эмес "котормочулары". Албетте, Waldorf тутумунун ушул өзгөчөлүктөрү көптөгөн ата-энелерди азгырат.
Баланы кайсы бала бакчага же мектепке берүү керектигин, ал үчүн кайда жакшы болоорун жеке тандоонун зарылдыгы эртеби-кечпи ата-энелерди башаламандыкка кабылбаш үчүн, вальдорф педагогикасы жөнүндө болгон маалыматты топтоого жана талдоого аргасыз кылат. өз баласынын тагдырын бузбайт.
Юрий Бурландын "Системалык-вектордук психология" трениги бизге вальдорф педагогикасы эмнени пайда алып келерин - зыянын түшүнүүгө жардам берет.
Келип чыгышы жөнүндө
1907-жылы философ жана мугалим Рудольф Штайнер биринчи мектептин түптөлүшүнө негиз болгон "Балага билим берүү" китебин жазган. 1919-жылы Германияда Waldorf Astoria тамеки заводунун ээси Э. Молттун өтүнүчү менен ачылган мектеп. Фабриканын аталышы, чындыгында, "Вальдорф педагогикасы" билим берүү усулу менен айкалышта колдонууга арналган заманбап соода маркасынын булагы болуп кызмат кылган.
Башында, бул мектеп фабриканын жумушчуларынын балдары үчүн иштелип чыккан, алардын коомдошуу максатын көздөгөн, ошондой эле эркин адамды тарбиялаган. Бирок студенттерди материалдык жана социалдык өзгөчөлүктөрүнө жараша тандоо болбогондуктан, коомдун ар кандай катмарындагы балдар чогуу окушкан. Рудольф Штайнердин педагогикасынын жаңылыгы антропософияга негизделген (адам билими). Анын принциптери Вальдорф системасынын негизин түзгөн.
Биринчи Вальдорф мектебинин ийгилиги, анын педагогикалык принциптери Германияда, АКШда, Норвегияда, Австрияда жана Улуу Британияда жаңы мектептерди түзүүгө дем берди.
1933-жылы нацисттердин бийликке келиши Европадагы Вальдорф мектептеринин көпчүлүгүнүн жабылышына алып келген жана алар Экинчи Дүйнөлүк согуш аяктагандан кийин гана ачылган. Ошентип, дүйнө жүзү боюнча Вальдорф педагогикасынын жайылышынын жаңы туру башталды. Бүгүнкү күндө Waldorf мектеби же бала бакчасы дээрлик бардык ири шаарларда кездешет.
Вальдорф мектебинин негиздөөчүсү жөнүндө
Рудольф Штайнер (1861–1925) Вальдорф педагогдору кадимки жана руханий мааниде идеалдуу мугалим кандай болуш керектигин көрсөткөн үлгү деп эсептешет. 20 китебинде жана 6000ге жакын лекциясында ал дин, философия, экономика, айыл чарба, медицина жана искусство маселелерин козгогон.
Штайнер адам жанынын кудай менен биримдиги жөнүндө окуунун бир түрү - антропософияны негиздеген. Ал атайын көнүгүүлөрдүн жардамы менен адамдын жөндөмдүүлүктөрүн ачууну максат кылат. Антропософиялык педагогиканын негизги милдети - баланын балалыгын сактоо. Келгиле, Вальдорф методикасында бул маселелер канчалык так чечилгенин жана ал эмне экендигин - Вальдорф педагогикасында.
Вальдорф педагогикасынын өзгөчөлүктөрү
Вальдорф педагогикасы менен алектенген билим берүү мекемелери стандарттык штаттардан айырмаланат: эч кандай ызы-чуу, талкалоо жок, жабдуулар негизинен табигый материалдардан жасалган, дубалдары балдардын жашына жараша белгилүү бир түскө боёлгон, чыгармачылык атмосфера, жакшы ниет өкүм сүрөт, кадимки окуу куралдары, чалуулар, дептерлер, белгилер жок. Көпчүлүк ата-энелер муну Вальдорф мектептеринин жана бала бакчаларынын артыкчылыгы деп эсептешет.
Педагогикалык процесстин чордонунда анын индивидуалдык өзгөчөлүктөрү бар бала турат. Ага жөндөмдөрдү өз темпинде өрчүтүүгө бардык мүмкүнчүлүктөр берилет. Бул жерде "норма", "өнүгүүнүн алга жылышы" деген түшүнүктөр жок. Вальдорф педагогикасынын алкагында жалпы баалоо критерийлерин коюу туура эмес деп эсептешет, анткени ар бир баланын өзүнө гана таандык таланты бар.
Waldorf педагогикалык тутуму "бала бакча - мектеп" төмөнкүдөй принциптерге ылайык иштейт:
1. Балдардын руханий өнүгүүсүнүн артыкчылыгы. Уолдорф техникасы биринчи кезекте цивилизация жана маданият иштеп чыккан адамдык сапаттарга жана касиеттерге кайрылууга аракет кылат.
2. Окуу материалы 3-4 жумага созулган мезгилдерде (блоктордо) окулат, бул балага "көнүп" кетүүгө мүмкүндүк берет.
3. Ар бир күн үч бөлүккө бөлүнөт: руханий, эмоционалдык, чыгармачыл жана практикалык.
4. Окуу материалын сунуштоодо ар бир баланын өнүгүү деңгээли жана тарыхый коомдун өнүгүү баскычы эске алынат (мисалы, жыныстык жетилүү мезгилинде балдар орто кылымдарды башынан өткөрүшөт, ошол эле мезгилде рыцарлардын эркектик мүнөзүнө жана аялдык сапатына басым жасалат) аялдардан).
5. Негизги педагогикалык метод - бул "акыл-эс экономикасы" методу, бул окутуу процессинде мугалимдер баланын организмдин ички каршылыгысыз өздөштүрө ала турган иш-аракеттерин өнүктүрүүдөн турат. Ошентип, бойго жеткенге чейин алар каймана ой жүгүртүү, балдардын сезимдери менен иштешет жана бойго жеткенден кийин гана абстракттуу ой жүгүртүүнү өнүктүрүүгө багытталган түшүнүктөр окуу материалына кошулат.
6. Визуалдык окутуу балдар 12 жашка чыккандан кийин колдонулат, анткени ушул убакка чейин түшүнүктөрдүн калыптанышы баланын табияты үчүн табигый эмес нерсе деп эсептешет. Эртерээк курактагы балдар менен мамиле түзүүдө Вальдорф мугалими баланын элестүү ой жүгүртүүсүнө, чыгармачыл мамилеге көбүрөөк таянат.
7. Сабак учурунда мугалимдер эмоционалдык эс тутумду колдонушат, 12 жашка чейин "сезимдер менен коштолгон окутуу ыкмасын" колдонушат. Студенттин окулуп жаткан материалга болгон жеке мамилесине негизделген табигый, табигый ыкма: кызыктуу - кызыктуу эмес, кубанычтуу - кайгылуу ж.б. Мисалы, ритм сезими балага жетилүү мезгилине чейинки шашылыш муктаждык деп эсептелет, ошондуктан балдар үйрөнүшөт ритмикалык кол чабуулар жана басуу буттары менен көбөйтүү столу.
8. Баланын кызыгуусу билим берүү процессинин өзөгү. Эгерде 9 жашында балдар ойногонду, жигердүү кыймылдаганды жакшы көрүшсө, анда окуу процесси оюндарга, имитацияга, жомокторго негизделген.
9. Евтермия - Штайнер тарабынан иштелип чыккан баланын элестетүүсүн жана сезимин өнүктүрүүгө багытталган искусствонун бир түрү.
10. Ритмикалык күнүмдүк тартип так сакталат.
11. Психикалык жашоону шайкеш келтирүү (эрк, сезим, баланын ой жүгүртүүсүнүн тең салмактуулугу) жана социалдык чөйрөнү шайкеш келтирүү (окуучунун индивидуалдуулугун эч ким жана эч нерсе баспай турган дени сак социалдык чөйрөнү түзүү) принциптери колдонулат.
12. Вальдорф мугалими сөзсүз түрдө өзүн-өзү өркүндөтүп, эмоцияларын жана жүрүм-турумун башкара билиши керек.
Демек, Вальдорф педагогикасы балага жекече мамиле жасоого негизделген, анын жөндөмдүүлүктөрүн өркүндөтүүгө, руханий жактан өсүүгө ыңгайлуу шарттарды түзөт, мугалимдин инсандыгына жогорку талаптарды коет. Бул үчүн атайын педагогикалык методдор, ритмикалык күн тартиби, окуу планынын циклдик мүнөзү, соттук эмес окутуу тутуму жана атаандаштыктын жоктугу колдонулат - бала өзүн-өзү жана жетишкендиктерин өзү баалайт.
Вальдорф педагогикасынын "Трамп карталары"
Эгерде балдарды эрте өнүктүрүүнүн көпчүлүк методдору мектепке чейинки куракты гана камтыса (жана андан кийин ымыркайды мындай бала бакчага берген ата-эне аны кайсы мектепке жиберүү керектиги жөнүндө азаптуу чечим кабыл алышат), анда Вальдорф техникасы бирдиктүү бала бакча - мектеп системасы.
Вальдорф бала бакчасында тарбиячылар балдардын жашоосунун жандуу демин сактап калуу үчүн колунан келгендин баарын кылышат, андыктан окууну, жазууну, эсептөөнү жана эс тутумду өнүктүрүүнү эрте үйрөнүү мүмкүн эмес. Баланын физикалык жана чыгармачыл өнүгүүсү, тууроого жана өрнөк алуунун негизинде билим берүү артыкчылыктуу.
7 жашында билим Вальдорф мектебинен башталып, 10-11 жылга созулат - кадимки орус мектебиндегидей. Бирок, билим берүү процесси кыйла айырмаланат: сабак 1,5-2 саатка созулат, окуу куралдары, баалар, үй тапшырмалары, тесттер, экзамендер "тыкыр" болбойт.
Көркөм өнөрдү, кол эмгегин үйрөнүүгө, спектаклдерди коюуга көп көңүл бурулат. Биринчи класстан жетинчи класска чейин бардык класстар бир мугалим тарабынан окутулат, тиешелүүлүгүнө жараша, башталгыч класстан орто баскычка өткөндө окуучулар үчүн ашыкча стресске себеп болбойт. Мунун аркасында Вальдорф мугалими менен балдардын ортосундагы эмоционалдык байланыштар бекемделет.
Мектептин программасы индивидуалдык мамилеге негизделген, жай окуунун темпин карманат жана окуучулардын эмоционалдык жактан жетилгендигин, чыгармачылыгын, жоопкерчилигин, акыл-эстүүлүгүн өркүндөтүүгө, башкача айтканда, иш-аракет жасай алган, эркин боло турган инсанды тарбиялоого багытталган. алардын иш-аракеттери үчүн жооптуу.
Вальдорф мектеби "бала үчүн мектеп" деп аталып, гумандуу мектеп болуп саналат, мында негиз билимди берүү эмес, гармониялуу өнүккөн инсанды тарбиялоо болуп саналат.
Айрым статистика
Waldorf билим берүү бүгүнкү күндө дүйнөдөгү эң ири көз карандысыз билим берүү тутумдарынын бири болуп саналат, анткени ал дүйнөнүн 60тай өлкөсүндө, 950дөн ашуун мектепте, 1400 бала бакчада колдонулат.
Биздин өлкөдө Вальдорф мектептери 1992-жылы пайда болгон, адегенде Вальдорф мектеби жумушчулардын балдары, социалдык база үчүн түзүлгөн болсо, Россияда Вальдорф бала бакчаларын жана мектептерин негиздөөчүлөр жогорку билимдүү бай ата-энелер болушкан, алар жооптуу. балдарын тарбиялоо жана окутуу.
Вальдорф педагогикасынын жайылышына анын дээрлик 100 жылдык жашоосу жана дүйнөнүн өнүккөн өлкөлөрүндө кеңири жайылышы жардам берет. Бул Waldorf билим берүү мекемелеринин негиздөөчүлөрүнө мугалимдердин алдында турган милдеттердин аткарылып жаткандыгына үмүт берет.
Вальдорф педагогикасынын сын-пикирлери
Рудольф Штайнер биринчи мектепти түптөгөндөн бери анын айланасындагы талаш-тартыштар басыла элек. Сындын негизи болуп антропософияны окутуу эсептелет.
Дүйнө жөнүндө эзотерикалык идеялар балдарга таңууланат, алар бала бакчадан баштап мугалимден периштелер, браундер, бакшылар жана башкалар жөнүндө окуяларды угушат. Мектепте, окуу учурунда балдар жер энесине сыйынышат. Конкреттүү майрамдар белгиленип, Штайнердин сөз айкаштары келтирилген. Билим берүү мекемеси компьютерлерге, телевизорлорго орун жок, табигый, табигый нерселерге артыкчылык берилген, чындыктан алыс, өзүнчө бир жабык дүйнөгө айланып баратат.
Бала бакчадагы оюнчуктарды тарбиячылар, ата-энелер, балдар өз колдору менен жыгачтан же чоподон, башкача айтканда, табигый материалдардан жасашат, балдарга Покемон же трансформатор ойногонго катуу тыюу салынат.
Вальдорф мектептеринин тарбиячылары, мугалимдери өздөрү антропософист жана ата-энелерди Штайнердин чыгармаларын окууга, мектептеги иш-чараларга милдеттүү түрдө катышууга тартышат, көбүнчө окуучуларга үйүнө келишет, үйдөгү атмосфера мектептеги атмосферадан айырмаланбайт. Бала үчүн мугалим - эң жогорку бийлик, үлгү. Мунун бардыгы Вальдорф мектебинин каршылаштарына аны "секта" деп атоого негиз берет.
Ата-энелердин балдарын Вальдорф мектебине беришинин негизги себептери: адаттан тышкары инсанды тарбиялоо, балага адаттан тыш билим берүү, мектепте "өнүгүүнү артта калтыруу" түшүнүгүнүн жоктугу ж.б.у.с. Ата-энелер жана чакан топтор (класстар) тартылат, жеке мамиле, "Руханият", Вальдорф мекемелеринин жылуу маанайы.
Көпчүлүк мамлекеттик салттуу билим берүү мекемелеринен айырмаланып, алар ата-энелер менен баарлашууга даяр, баарлашууга ачык, сабактарга, концерттерге катышууну сунуш кылышат, студенттердин чыгармачыл иштерин көрсөтүшөт. Бул Waldorf окуу процессин процесстин активдүү катышуучулары болгусу келген ата-энелер үчүн жагымдуу кылат.
Көпчүлүк ата-энелер салттуу эмес билим кабыл алынган стандарттардын алкагына дал келбегендигинен улам Вальдорф педагогикасынан капа болушат: Вальдорф мектебинин бүтүрүүчүсү кийинчерээк башка мектептерде, университетте окуу кыйын болгондуктан, билим берүү программаларынын мазмуну, баалардын ордуна мүнөздөмөлөрү.
Мугалимдин авторитети айрым балдар үчүн диктант, оригиналдуу окутуу ыкмаларына айланат: поэзияны жат сөздөрдү, түшүнүксүз жат сөздөрдү жаттоо, эвритмия - музыкага жылмакай кыймыл - токуу, музыкалык аспаптарда ойноо сыяктуу чыныгы жаза болуп калат.
Ата-энелер балага Вальдорф мектебинен кадимки мектепке өтүүнүн кыйынчылыктары жөнүндө сураганда, "акылдуу бала бардык жерде окуйт" деп жооп беришет.
Келгиле, Waldorf техникасынын артыкчылыктары менен кемчиликтерин системалуу баалоого аракет кылалы.
Системалык корутунду
Вальдорф педагогикасында баланын билим берүү процессинин башында турганы адамды таң калтырбай койбойт. Рудольф Штайнер баланын социалдык көндүмдөрүнүн өнүгүшүнө зыян келтирип, интеллекттин эрте өнүгүшүнүн коркунучун туура түшүнгөн. Биринчиден, социалдык адаптация, андан кийин интеллектуалдык жүк.
Дагы бир нерсе, баланын сезимин өрчүтүүгө 12 жашка чейин эмес, 6-7 жашка чейин, жазууга, окууга, эсептөөгө жана абстракттуу ой жүгүртүүнү үйрөнүүгө кез келген мезгилде чейин күрөшүү керек. 12-15 жашында, азыркы бала жыныстык жетилүү мезгилин башынан өткөрүп жатат, демек, ата-энеде анын табигый каалоосун өрчүтүүгө убакыт аз, ал эми 12 жаштан баштоо кеч болуп калат.
Мындан тышкары, бүгүнкү күндө адамдардын жашоо шарты бир топ өзгөрүлүп, илимдин өнүгүшү бир топ алга жылып, биринчи окуудан жетинчи класска чейин бардык академиялык сабактарды окуткан бир мугалимдин катышуусу окуучулардын билим деңгээлинин жогорулашына шарт түзбөйт.
Эгерде мурун Вектордор мектебинде төмөн векторлору бар адамдар көп болуп, алардын өнүгүүсү жакшы жүргүзүлүп келген болсо, анда азыркы шаарда үнү, көрүүсү жана башка жогорку вектору бар балдардын концентрациясы өтө жогору жана анча көңүл бурулбайт. алардын Вальдорф мектебинде өнүгүшүнө. Бул жерде сиз жөн гана "башыңызга акча салыңыз".
Студенттин жашоодогу ийгилиги үчүн анын жөндөмүн өнүктүрүүнүн маанилүүлүгү жөнүндө постулат менен макул болбоо кыйын. Бирок Вальдорф педагогикалык тутумунун жаратуучусу балдарды касиеттери боюнча айырмалаган эмес. Балага жекече мамиле табуу, чындыгында, мындай мугалимдин милдети, бирок ошол эле учурда ал өзүнүн жеке тажрыйбасына, Штайнердин эзотерикалык билимине, интуициясына таянат - б.а. анын колунда натыйжалуу жана так шаймандар жок ал студенттин жөндөмүн так аныктап, ошондуктан аларды ачуу үчүн оптималдуу шарттарды түзүп берет.
Балдарга чыгармачылык, бийлер, музыка сунушталат, бул ар бир адамга өзүнүн табигый мүмкүнчүлүктөрүн ишке ашырууга мүмкүнчүлүк бербейт. Мисалы, тубаса өзгөчөлүктөрү ийкемдүүлүктү жана ырайымдуулукту өнүктүрүүнү талап кылбаган анал-булчуңдуу балдар бар.
Мектепте жана үйдө балага күнөскана шарттарын түзүү анын чыныгы жашоодогу ийгилигине аз таасирин тийгизет. Баланы белгилүү деңгээлде гана алдыңкы орунга коюу керек - анын вектордук касиеттеринин өнүгүшүнө жол берүү маанилүү. Бирок анын айланасында чуркоонун кажети жок. Бала - бул бала жана бойго жеткенге түрткү болушу керек.
1919-жылы, Рудольф Штайнер өзүнүн биринчи антропософиялык мектебин түзүп жатканда, бул түшүнүктүү жана тарыхый жактан негизделген - Германия Версальдагы уятсыз Тынчтыктын айынан басылып, басынтылган, ошондуктан Германиянын коомунда чындыктан качуу маанайы өкүм сүргөн.
Бүгүнкү күндө Вальдорф мектебинин башкы жемеси - бул жашоодон алыс, анткени балдар биринчи кезекте өмүр бою, камкорчу жана бала багуучу болбой турган коомдо өз ара аракеттенүү үчүн билим алышат. Вальдорф мектептеринин обочолонушунун, алардын диний өзгөчөлүгүнүн, ошондой эле табигый материалдарды, жыгачты эңсөөнүн артында анал векторунун салттуу баалуулуктары тургандыгы айдан ачык. Бирок, өткөн мезгилдеги жасалма кечигүү балдардын заманбап коомдун толук кандуу мүчөсү болушуна жол бербейт. Ошентип, компьютерге кире албаган бала, акыркы технологиялык жетишкендиктердин жардамы менен өнүгүү мүмкүнчүлүгүнө ээ болгон теңтуштарынан артта калаары анык.
Штайнердин окуу баланын жан дүйнөсүнө, ойлоруна, сезимдерине, эркине таасир этиши керек деген идеясы, ушул ойлорду жана сезимдерди түшүнбөстөн, Штайнер мыктысы жок болгондуктан, өзү ойлоп тапкан эзотерикалык эсептөөлөр менен камсыз кылган негизсиз теорияга айланат. Вальдорф мектебинин мугалимдери балдардын тубаса касиеттерин билишпестен, тийүү менен иш-аракет кылышат.
Балдарды тарбиялоонун жана окутуунун эң маанилүү принциби - аларда жетишсиздикти калыптандыруу, бир нерсени үйрөнүүнүн зарылдыгы колдонулбайт. Бала өзүнүн билим берүү маршруту боюнча өнүгөт, ага оңой келген нерсени изилдейт, ошол эле учурда ал өзүнүн жөндөмдөрүн өркүндөтүүгө аракет кылууну үйрөнбөйт. Чоңдордун милдети - баланы тарбиялоо, анын ичинде тоскоолдуктарды, кыйынчылыктарды жеңип, ага күнөскана шарттарын эмес, анын өнүгүшү үчүн иштегендерди шарттап берүү. Тилекке каршы, Waldorf билим берүү жараяны бул каралган эмес.
Атаандаштыктын, Вальдорф мектебиндеги атаандаштыктын жоктугу, материалдык стимулдар (мисалы, баалар) билим берүү натыйжаларына, тери вектору бар балдардын жеке жетишкендиктерине терс таасирин тийгизет, алар жеңиштен, лидерликтен чоң ырахат алышат. Уретралдык баланын кичинекей лидер болушу күмөн, ал мугалимдин үстөмдүк кылган бийлигинин чөйрөсүндө боло албайт.
Waldorf мектеби анал жана булчуң вектору бар балдарга ылайыктуу - тил алчаак, бардык нерсени белгилүү бир тартипте жасаганды жакшы көргөн, ишенимдүү. Тери балдарга тартип, күн тартиби, көнүгүүлөр, бий, спорт оюндары таасир берет. Бул жердеги жакшы балдарга өзгөчө абстракттуу интеллектти өркүндөтүү мүмкүнчүлүктөрү жетишпейт.
Вальдорф бала бакчаларында мугалимдер китеп окуганды жакшы көрүшөт, балдарга бир тууган Гриммдердин жомокторун жана жиндер жөнүндө ар кандай окуяларды айтып беришет. Бул көрүнүштөгү балдардын психикасына терс таасирин тийгизет: кичинесинен коркуу сезимин баштан кечиргенден кийин, алар өз керебеттеринде, мисалы, периштелерди көрө башташат, андан кийин Көк сакал … Алардын тубаса касиеттери өнүкпөйт - коркуудан мээримге жана сүйүү.
Ошентип, ата-энелер, баласына жашыруун жөндөмдүүлүктөрүн ачып берүү, ага адаттан тыш билим берүү боюнча табигый каалоосун ишке ашыруудан мурун, баласынын кандай вектору бар экендигин түшүнүп, андан кийин ага катышуу керекпи же жокпу деп олуттуу ойлонуш керек. Вальдорф педагогикалык тутуму менен.
