Аутизм менен ооруган балдар менен иштөө: практиктин сунуштары
Көптөгөн ата-энелер, мугалимдер жана психологдор үчүн, такыр түшүнүктүн жоктугу тоскоол болот: эч нерсени каалабаган баланы кантип тартуу, кызыктыруу керек? Баланын психикасы кандай иштээрин түшүнгөндө гана ар бир конкреттүү учурда (колдонмолорду, тапшырмаларды тандоо, материалды жеткирүү ылдамдыгы жана башка нерселер) жаңылышпас тандоо жасоого болот. Муну мен алгач 2015-жылы Юрий Бурландын "Системалык-вектордук психология" тренингинде ачкам. Жана бул аутизмдин табиятын түшүнүүдө чыныгы ачылыш болду …
Суроолорго 11 жаштагы аутист балдар менен жекече жана топто иштеген психолог Евгения Астрейнова жооп берет.
- Аутист балдар менен иштөөнүн албетте өзүнүн өзгөчөлүктөрү бар. Жумушуңуздун эң оор бөлүгү кайсы?
- Эң негизги кыйынчылык - аутист бала алгач жалгыз калууну эңсейт. Тышкы дүйнө менен байланышуудан алыс болууга аракет кылат. Демек, мындай баланы иш-чараларга тартуу, анын кызматташууга болгон каалоосун ойготуу эң татаал маселе болушу мүмкүн.
Албетте, мажбурлоону кандайдыр бир баланы тарбиялагандагыдай ченем менен колдонуу керек. Бирок мажбурлоо менен гана калыбына келтирүү маселеси чечилбейт. Көптөгөн ата-энелер, мугалимдер жана психологдор үчүн, такыр түшүнүктүн жоктугу тоскоол болот: эч нерсени каалабаган баланы кантип тартуу, кызыктыруу керек?
Эгер бул көйгөй чечилсе, анда башка көйгөйлөрдүн бардыгын чечүүгө болот.
- Балдарды тартууга жетиштиңизби? Кандайча?
- Бардык жандыктар, анын ичинде адамдар да, өзүн сактап калууга аракет кылгандай жайгаштырылган. Терс, травмалык таасирлерден алыс болуп, пайдалуу, пайдалуу таасирлерге азгырылат. Демек, эң негизги маселе - аутист балдар менен иштөөдө кайсы таасирлерден алыс болуу керек жана тескерисинче, баланын кызматташууга болгон каалоосун ойготкону үчүн, аларды колдонуш керек.
Баланын психикасы кандай иштээрин түшүнгөндө гана ар бир конкреттүү учурда (колдонмолорду, тапшырмаларды тандоо, материалды жеткирүү ылдамдыгы жана башка нерселер) жаңылышпас тандоо жасоого болот. Муну мен алгач 2015-жылы Юрий Бурландын "Системалык-вектордук психология" тренингинде ачкам. Жана бул аутизмдин табиятын түшүнүүдө чыныгы ачылыш болду.
Психогендик жактан шартталган аутизмге дуушар болгон ар бир бала үн чыгаруучу вектордун жабыркаган жана артта калган ээси болуп саналат. Ал табиятынан угууга өтө сезимтал келет. Үн инженери абсолюттук интроверт катары жаралат жана "сыртка чыгуу", дүйнөнү угуу каалоосу ырахат принцибинин негизинде гана пайда болот.
Эгер сыртта жагымдуу болсо (тынч сөз, жылуу сезимдер менен боёлгон, тынч классикалык музыка ойнолот ж.б.), наристе кубаныч менен угат. Бирок ал күчтүү үндөрдүн чөйрөсүндө өссө (катуу музыка, тынымсыз иштеген тиричилик техникасы, айрыкча чоңдордун уруш-талаштары жана кыйкырыктары), анын өнүгүүсү бузулат.
Кыйкырык жана катуу үндөр угулган баланын өнүгүп келе жаткан психикасы үчүн ашыкча стресс болуп саналат. Ал угууну токтотуп, сүйлөөнүн маанисин кабыл алуу мүмкүнчүлүгүн дээрлик толугу менен жоготушу мүмкүн. Бул учурда дүйнө менен сенсордук байланыш жетиштүү деңгээлде өнүкпөйт.
Ушунун негизинде аутист балдар менен иштөө үнөмдүү экология принцибине негизделиши керек экени айдан ачык. Бала менен үнү төмөн сүйлөшүүгө арзыйт, эгерде ал мындай үндөрдү да кыйнап кабыл алса (мисалы, кулагын жаап койсо), кээде шыбырга өтүү туура болот.
Тынч үндөрдүн атмосферасында жана башкалардын жагымдуу эмоционалдык абалында, жоголгон коопсуздук жана коопсуздук сезими балага кайтып келип, бара-бара ал сырткы дүйнөгө кызыга баштайт.
- ASD (Аутизм спектринин бузулушу) менен ооруган бала менен иштөөнүн планы барбы?
- Мен аутист балдар менен жекече да, топтук иштөөдө дагы колдоно турган жалпы принцип бар. Алардын басымдуу көпчүлүгү үчүн алгач музыка сабагы жакшы иштейт. Бала азырынча сөз укканга даяр эмес болушу мүмкүн. Бирок музыканын үндөрүн угуу жеңилирээк: ал маанини билдирбейт, бирок кандайдыр бир сүрөттөрдү же сезимдерди берет.
Берилген тапшырмалар баланын абалына жана жашына жараша ар кандай болушу мүмкүн. Эң жөнөкөйлөрү, мисалы, үн чыгарган нерсени аныктоо (тынч марака, коңгуроо, шылдыраган кагаз, суу куюу). Андан кийин биз бийик жана төмөн үндөрдү кулак аркылуу аныктоону, аларды клавиатурадан табууну, "жамгыр" же "аюу", башкача айтканда, чыныгы дүйнөнүн объектилери менен байланыштырууну үйрөнөбүз.
Кыска жана узун үндөрдү таанып билүү. Бул жерде логотип ритмикасын кошо аласыз - угууну дене кыймыл-аракеттери менен айкалыштырыңыз. Мисалы, топко колуңуз менен кыска үндөрдү “таптап”, узун, созулган үндөрдү “тоголотуп” коюңуз. Бул көптөгөн балдарга кыймылдарды гана эмес, үндөрдү да туурай баштоого жардам берет.
Элестетүү жөндөмү менен сиз комплекстүү түрдө иштешиңиз керек, анткени ал аутисттердин басымдуу көпчүлүгүндө бузулат. Оорунун салттуу өнүгүшү көбүнчө мындай көрүнөт: бир жашка чейин, бала жалпысынан нормага ылайык келет, бирок 1 жаштан 3 жашка чейин ал өнүгүүсүн кечиктирет. Ошентип, ал балдар визуалдык-активдүү ой жүгүртүүнү өздөштүргөн, үлгү боюнча иш алып баруу жөндөмүнө ээ болгон эң маанилүү мезгилди сагынат.
Ошентип, биз мотор моторикасы боюнча тапшырмалар (манжалык гимнастика) аркылуу дагы, жалпы мотор көнүгүүлөрү аркылуу дагы (музыкага болгон кыймыл-аракеттер) жана буюмдар менен иш-аракеттерди жасоодо (кубдарды белгилүү бир жол менен коюңуз, эсептөө таяктарынан фигураны бүктөңүз жана башкалар).).
Калган бөлүгүндө АСД менен ооруган бала менен иштөө планында төрөлгөндөн баштап жаратылыш тарабынан коюлган бардык векторлор эске алынышы керек. Кантсе да, үн вектору басымдуулук кылат, бирок мындай баланын психикасынын структурасында жалгыз эмес.
- Аутист адам менен иштөө методикасы анын векторлорунун жеке жыйындысына жараша кандайча айырмаланат?
Алар кескин айырмаланат: окуу куралдарын тандоодон баштап, маалымат жеткирүүнүн формасына жана ылдамдыгына чейин.
Мисалы, тери вектору бар ымыркайлар табиятынан тынчы жок, көп кыймылдашат. Аутизм менен мындай балада обсессивдүү кыймылдар көп болушу мүмкүн, ал мүнөт сайын секирип, качып кетет. Ал үчүн тапшырмаларды тез-тез алмаштырып туруу керек, ал эми алардын айрымдары - мобилдик, оюн түрүндө. Теринин вектору бар аутистке кыймыл-аракеттер же тийүү сезимдери колдоо көрсөткөндө, ар кандай маанини өздөштүрүү оңой. Мындай балага көрсөтмөлөр өтө кыска, кыскача берилиши керек - антпесе ал такыр укпайт.
Кыйынчылыкка дуушар болгон бала маанисин кулагы менен кабылдай алат, бирок башка векторлордун сезгичтиги (мисалы, тийүү, тери) жардам берет. Мындай балдар менен биз "чоң-кичине" түшүнүгүн үйрөнөбүз, мисалы, ар кандай көлөмдөгү топторду сезүү - чоң гимнастикалык топтордон кичинекей тенниске чейин. Бала аларды тийүү менен айырмалап, бара-бара "чоң" жана "кичине" сүйлөө түшүнүктөрү менен байланыштырат. Келечекте ал муну сүрөттөрдө дагы, башка буюмдарда дагы көрсөтө алат. Башка түшүнүктөрдү өздөштүрүүдө дагы ушундай принципти колдонобуз.
Бирок анал вектору берилген аутист менен иштөө ыкмалары таптакыр башкача. Бул балдар шашылыш эмес, аларга материалды кайталап кайталоо керек. Эч кандай учурда мындай баланы шаштырбоо керек, аны түртүп, кандайдыр бир иш-аракеттердин же бир нерсе айтуу аракетинин ортосунда кесүүгө болбойт.
Анальный вектору бар балдар өзүнө ишенимдүү келишет, алар дасторкондо иштөөнү көбүрөөк жактырышат, үстөл оюндарын жана жардамчыларды жактырышат. Аутизм менен, дал ушул ымыркайларда өз денесин башкара билүү эң кыйын, анткени алар жогорку кыймылдуулукка табигый мүнөздө эмес. Бул жерде визуалдык-иш-аракеттердик ой жүгүртүү көндүмдөрүнө өзгөчө көңүл буруу маанилүү - алардын өнүгүшү кыйыныраак.
- Сиз айткан аутист баланын жүрүм-турум өзгөчөлүктөрү дароо көзгө урунабы? Же байкоо жүргүзүү үчүн бир аз убакыт талап кылынабы, андан кийин гана тиешелүү иш ыкмаларын тандап алабы?
- Юрий Бурландын "Системалык-вектордук психология" тренингинин аркасында балдардын бардык өзгөчөлүктөрү дароо байкалат жана түшүнүктүү болот.
Бул ишти бир топ жеңилдетет: мурун сокур болуп жүрүүгө туура келген. Тапшырмаларды терүү менен дээрлик терүү менен көп убакыт кетти. Кандайдыр бир ыкма бир бала менен жакшы иштеши мүмкүн, ал эми экинчисине таптакыр туура келбейт. Бүгүн, албетте, мунун себебин түшүнөм: психологиялык жактан алар таптакыр башка балдар болчу.
Бул полиморфтук балдар менен иштөөдө баа жеткис. Бүгүнкү күндө дээрлик ар бир шаардык бала ушундай - ага бир эле мезгилде 3-4 вектордун касиеттери берилген. Демек, бул учурда аутист баланын жүрүм-турум өзгөчөлүктөрү кыйла татаал. Мисалы, ал бир учурда секирип секирип, бөлмөнү айланып чуркап, көптөгөн обсессивдүү кыймылдарды көрсөтө алат. Андан кийин, бир мүнөттөн кийин, эс-учун жоготуп, бир эле иш-аракетти монотондуу аткарып баштаңыз жана аны башкага которуңуз, иштебейт.
Мурда көңүлүмдү чөгөрүп жатсам, эми баары түшүнүктүү болду. Болгону, баланын анал жана тери векторунун эки касиети бир эле учурда бар, ошондуктан симптомдору өзгөрүп, алдыңызда эки башка бала турган сыяктуу.
Бул жерге визуалдык векторду кошсоңуз, анда мындай бала ачык көлөкө менен ойноп жаткандыгын көрө аласыз (мисалы, көзүн кысып, жарыктагы нерселерди карап чыгуу). Мурда бул белгилер мага эч нерсе айтчу эмес. Бүгүн мен мындай бала үчүн визуалдык бузулууларды жок кылуу маанилүү экендигин түшүндүм - бөлмөдө түстүү плакаттар жок болгону жакшы, атмосфера монохроматтык маанайда. Бирок сиз иштеп жаткан колдонмо, албетте, ачык жана түстүү болушу керек, ымыркайдын көңүлүн бурат деп кепилдик берилет.
- Ал эми аутист бала менен бир нече башка векторлор болсо, аны кантип түзөтүү иштери жүрөт? Сабактын жүрүшүндө презентацияны жана форманы өзгөртүү керекпи?
- Баланын психикасын ичинен байкаганыңызда, ал көйгөй жаратпайт. Бөлүм менен атайын аң-сезимдүү жана сезимтал "көнүшүүнүн" таасири бар. Мисалы, бала кулактарын жапканга аракет кылганда, мен анын семантикалык жүктөн тажаганын сезип, сезип жатам. Үн автоматтык түрдө шыбырап түшөт, көрсөтмөлөр кыска.
Же, мисалы, биз аналь вектору аркылуу маалыматты кабыл алганда, бала менен бир нерсени жайбаракат кайталайбыз. Бирок ал чындыкты "тери" кабылдоосуна өтө электе эле, мен эми ал секирип чуркап кетет деп ойлойм. Анан мен дароо башка нерсеге өтүп, тапшырманы алмаштырып, тактикалык кабыл алуу үчүн иштелип чыккан колдонмолорду туташтырам.
Көрүнгөн кыйынчылыктарга карабастан, белгилүү бир түшүнүктү же маанини полиморфтук балага жеткирүү оңой. Кантсе да, анын ар кандай сезимтал зоналары, чындыкты кабылдоонун ар кандай жолдору бар.
Полиморфтуу бала менен деңиздин жашоочулары темасын изилдөө керек деп коёлу. Биз манжалык гимнастиканы колдонобуз - медузаны, дельфинди көрсөтөбүз жана башкалар. Андан кийин үн колдонуп, визуалдык-жигердүү ой жүгүртүүнү үйрөтөбүз - деңиз жөнүндөгү ырды үйрөнүп, туурап чоң моторлуу кыймылдарды кайталайбыз. Андан тышкары, анал векторунун касиеттери (баардыгын тартипке келтирүү каалоосу) бизге жардам берет, биз болсо сорттоону, кургактык жаныбарларын бир багытта, экинчисинде деңиздин жашоочуларын жайгаштырабыз. Векторлордун анал-визуалдык байланышы балага ушул темада түркүн түстүү иштерди аткарууга жардам берет - приложения, пластилинден сүрөт.
Ошентип, бир гана маани сабы, бир тема бүт сабактан өтөт. Ал эми керектүү маани эң биринчи кезден баштап эле баланын башына туура келет, анткени ал дүйнө менен байланышуунун ар кандай каналдары аркылуу кабыл алынат.
- Сиз колдонгон ыкманын негизинде ата-энелерге кандайдыр бир сунуштарды бересизби?
- Албетте. Алар баласына жакшылык каалашса дагы, ата-энелер көп учурда алардын ийгиликтүү өнүгүшү үчүн эмне зарыл экендигин түшүнүшпөйт. Мисалы, тери вектору бар эне жана ага баласы өтө жай, баш аламан болуп көрүнөт. Чындыгында, ал жөн гана ар кандай касиетке ээ - анал вектору. Бирок алар апамдыкына дал келбейт, ошондо ал толкунданып, шашып-бушуп, ага түрткү берет. Натыйжада, бала тез-тез жана узак убакытка чейин эс-учун жоготуп жыгылат. Башкача айтканда, апам байкабастан ага зыян келтирет.
Бирок, тилекке каршы, энелер өзүлөрү чын эле кааласа дагы, сунуштарды ар дайым аткара алышпайт. Мисалы, мен үйдө үнсүз экологиясыз болбойт деп дароо түшүндүрүп берем. Бирок апасы жумшак жана жайбаракат сүйлөө аракетине канча убакытка чейин туруштук бере алат, эгерде ал өзү катуу стрессте болуп, ичинен "уруп" жатса?
Биз аң-сезимсиз абалыбызды көзөмөлдөбөйбүз. Бул жерден чыгуунун жалгыз жолу - апам Юрий Бурландын өзүнүн натыйжасын алуу, ички абалын жакшы жагына өзгөртүү үчүн өзү машыгуудан өтүшү керек. Ошондо ал ымыркайы үчүн коопсуздук жана коопсуздук сезиминин ишенимдүү кепилдиги болот. Анын психикасын түшүнүп, аны туура тарбиялай алат. Жана сезимталдык - бул баланы жашоонун кубанычына толтурат. Ал өзү дагы ага жетүүгө даяр болот.
6-7 жашка чейинки балдар үчүн алардын энеси менен болгон байланышы ушунчалык маанилүү болгондуктан, эне машыгуудан өткөндөн кийин баладан "аутизм" диагнозун алып салган учурлар болот.
- Кайсы курактагы аудитория менен иштешесиз? Ал эми балдардын абалы канчалык оор?
Жакында менин палаталарымдын негизги категориясы 8-9 жаштан жогору. Көбүнчө бул балдар чындыгында "мектептин баш тартуучулары". Башкача айтканда, алар ал жакта номиналдык тизмеде көрсөтүлгөн, бирок окуй алышпайт. Мугалимдер балага мамиле таба алышпайт, ага кантип жана эмнени үйрөтүүнү билишпейт.
Толугу менен аутист, сүйлөбөгөн балдары бар мектеп мугалимдерине өзгөчө кыйын. Кантсе да, биз адамдан жалпысынан кайтарым байланышка ээ экенибизге көнүп калганбыз - бул анын жообу. Бул жерде бала бере албайт. Мугалимдер гана эмес, ата-энелер дагы адашат. Алар мындай дешет: биз аны менен муну көрсөттүк жана үйрөттүк, бирок ал канчалык деңгээлде түшүнөрүн жана билээрин билбейбиз.
Чындыгында, мындай бала менен кайтарым байланышты оңой эле алса болот. Бул тандоонун жөнөкөй принциби: берүү, көрсөтүү (каалаган номерин же тамгасын). Сан көрсөткөндөй көп нерселерди жайгаштырыңыз. Ошентип, такыр сүйлөбөгөн адам окууга да, жазууга да үйрөнүп, башка көптөгөн жөндөмдөрдү үйрөнүүгө жардам берет. Демек, бала кадимки ыкма менен керектүү билим ала албай калган учурларда сиз мектепти "алмаштырышыңыз" керек.
- Аутист балдар менен жүргүзүлүп жаткан системалык иштин натыйжалары кандай?
- Балдар материалды тезирээк өздөштүрүшөт, байланыш түзүшөт. Эгерде эне системалык сунуштарды үй шартында ишке ашырса, анда ал баланын жүрүм-туруму өзгөрүп, "ден-соолукка" айланып баратканын тез эле белгилейт. Мисалы, бала кадимки балдардын оюндарын ойной баштайт, аларга энесин тартууга аракет кылат. Ал өзү аны менен байланышууну баштайт - ал бир нерсени көрсөтүүгө, өзүнүн каалоосун көрсөтүүгө аракет кылат.
Чыныгы жетишкендиктер дагы бар. Акыркы учурлардын бири, буга чейин сүйлөбөгөн 11 жаштагы кызга сөз баштоого мүмкүн болгон. Алгач, үндөрдү тууроо, андан кийин муундар, андан кийин биринчи жарык сөздөр пайда болду - бир жаштагы балдардагыдай. Бул динамика 3-4 айдын ичинде ишке ашты. Адатта, эгерде сөз 7 жашка чейин чыкпаса, анда ал таптакыр чыкпайт деп кабыл алынса дагы, бирок системалуу мамиле муну четке кагат.
- Ушундай балдар менен иштеген адистерге кандай кеңеш бере аласыз?
- Ата-энелерге дагы, адистерге дагы бир гана сунуш бар - Юрий Бурландын “Системалык-вектордук психология” тренингинен өтүү. Бүгүнкү күндө өнүгүүсүндө аномалиясы бар балдардын саны тынымсыз өсүүдө. Системалык билимге таянуу менен гана, биз бардыгыбыз ушул динамиканы тескери кетире алабыз. Дагы бир аз, жана бүгүнкү балдар мамлекеттин негизин түзөт, биздин жалпы келечегибиз болот. Жана анын кандай болору ар бирибизден көз каранды.
