Аутизм спектри менен жабыркаган балдардын сенсордук интеграциясы үчүн Юрий Бурландын тутумдук-вектордук психологиясын практикалык колдонуу
Сезимтал интеграция методикасын практикалык жүзөгө ашыруунун натыйжалары аутизм спектринин бузулушу менен балдар менен коррекциялык ишти уюштуруудагы тутумдук-вектордук мамиленин чоң убадасын ырастайт.
"Заманбап илимдин жана билим берүүнүн ийгиликтери" эл аралык журналына (No9, 2-том, 2016-жыл) жарыяланган, анда аутизм спектринин бузулушуна (ASD) чалдыккан балдардын сенсордук интеграциялоо методдору тутумдаштырылган. полиморфтук вектор схемасына болгон муктаждыктар. Бул илимий журнал Россия Федерациясынын Жогорку Аттестациялык Комиссиясынын, RSCI (Elibrary.ru), ERIH PLUS жана AGRIS Эл аралык Маалыматтар базасынын тизмесине киргизилген.
Юрий Бурландын тутумдук-вектордук психологиясынын негизинде сенсордук интеграциянын методикалык ыкмалары иштелип чыккан. Практикалык апробацияны Таганрогдогу "Кичинекей Чымчык" ресурстук борборунда "Өзгөчө бала" инклюзивдик билим берүү илимий-изилдөө лабораториясы жүргүздү.
Сенсордук интеграциялоо техникасын практикалык жүзөгө ашыруунун натыйжалары АСД менен ооруган балдар менен коррекциялык ишти уюштуруудагы тутумдук-вектордук мамиленин чоң убадасын ырастайт.
Басылманын толук тексти менен таанышууну сунуштайбыз:
Виневская А. В.
Педагогика илиминин кандидаты, Жалпы педагогика кафедрасынын доценти, Ростов Мамлекеттик Экономикалык Университетинин филиалы -
А. П. Чехов атындагы Инклюзивдик билим берүү Таганрог институтунун изилдөө лабораториясынын башчысы.
Очирова В. Б.
психолог
КЕЛЕЧЕГИ
Юрий BURLAN'S пайдалануу үчүн системасына SENSORIC кириши үчүн VECTOR PSYCHOLOGY
БАЛДАР МЕНЕН AUTISM БУЗУЛУУ
Реферат: Макалада аутизм спектрин бузган балдардын сенсордук интеграциялоо ыкмалары жөнүндө сөз болот. Юрий Бурландын тутумдук-вектордук психологиясы эмгекте методикалык негиз катары колдонулган.
Ачкыч сөздөр: аутизм, аутизм спектринин бузулушу, Юрий Бурландын тутумдук-вектордук психологиясы
Мурунку эмгектерибизде аутизм спектринин бузулушуна байланыштуу ар кандай ыкмаларды жана көз караштарды талдап чыкканбыз [1, 2, 3]. Биздин макалаларда адамды изилдөөнүн жаңы заманбап ыкмасы - Юрий Бурландын тутумдук-вектордук психологиясы каралды. Бул техниканын жардамы менен аутизмдин табиятынын негизги аспектилерин түшүнүүгө болот деп эсептейбиз.
Аутизм менен ооруган баланын аутисттик жүрүм-турумун жана өнүгүү өзгөчөлүктөрүн ачып берүү үчүн аталган техниканын негизги ыкмаларын белгилеп кетели:
1. Эреже боюнча, балдардын аутизм спектринин бузулушу (АСД) ар кандай сенсордук каналдардан келген маалымат агымдарын натыйжалуу иштетүү жөндөмүнүн төмөндөшү менен коштолот, бул сенсордук ашыкча жүктөөгө алып келет.
2. Туура диагноз коюлган аутизм спектринин бузулушу жеке адамдын психикалык контурунда орун алган үн векторунун травмасы менен шартталган. Пренаталдык мезгилде же эрте балалык мезгилде травмага дуушар болгон үн вектору басымдуу вектор болуп, аутисттик жолдун өнүгүшүн - сүйлөөнүн калыптанышынын өзгөчөлүктөрүн, үн кабылдоонун өзгөчөлүктөрүн, гиперинтроверсияны аныктайт. Мындан тышкары, ар кандай деңгээлдеги социалдашуу көндүмдөрүнө ээ болууга бөгөт коюу жана бул үчүн альтернативдүү сенсордук каналдарды колдонуу менен компенсациялоо.
3. Үн вектору мүнөздүн өзгөчө акцентуациясын, алдыңкы сенсордук канал жана интеллектуалдык потенциал катары угуунун артыкчылыгын белгилейт, ал адатта ой жүгүртүүнүн абстрактуу түрүнө айланат. Бул дүйнөнү жана курчап турган чындыкты кабылдоонун өмүр бою мүнөздөмөлөрүн аныктайт. Вектордук онтогенетикалык детерминант кичинекей "sonic" үчүн белгилүү бир экологиялык орунду талап кылат, мында конкреттүү психотравматикалык факторлор жок, мисалы, катуу үндөр, катуу кыйкырыктар ж.б.
Мурунку макалаларда жарыяланган төмөнкүдөй жалпылоолорду жасадык: “… аутисттик мээге кирген маалымат кыйла көлөмдүү жана аны иштеп чыгуу татаалдаштырылган, натыйжада аутизмдин өзгөчөлүктөрү жана социалдык өз ара аракеттенүүнүн дагы бир түрү формулировкалаган. нейротипикалык адамдар социалдык "тартыштык" катары. Аутист эмес адамдардын социалдык күтүүлөрү социалдык институттар тарабынан катуу аныкталат: билим берүү, маданият, медицина ж.б. жана нейродистери бар адамдарды жалпы жашоо агымына толук кошууга жол бербөө, алардын психикалык жана социалдык теңсиздигин жана обочолонушун баса белгилөө »[2].
Аутисттик маалыматты альтернативдик сенсордук каналдар аркылуу кабыл алуу тубаса вектордук топтомдогу башка векторлордун болушунан көз каранды экендигин баса белгилөө керек.
Жеке психикалык контурда басымдуу заара чыгаруучу же жыт чыгаруучу вектордун болушу, үн вектору менен катар, ASD белгилерин бербеши мүмкүн деп ойлойбуз. Бул гипотезаны талкуулоо бул иштин алкагына кирбейт жана келечекте дагы изилдөө жүргүзүүнү талап кылат.
3 жаштан 7 жашка чейинки балдарда байкалган кошумча басымсыз векторлор тарабынан аныкталган аутисттик жүрүм-турумдун өзгөчөлүктөрүн карап чыктык.
Нормада визуалдык вектордун болушу түстөргө кызыгууну, жогорку фотосезимдүүлүктү, жыттарды тымызын айырмалоону, экстраверсияны жана демонстративдүүлүктү, боор ооруй билүүнү камсыз кылат. Аутисттик өнүгүүнүн проекциясында, сенсордук издөө учурунда, жогоруда айтылган өзгөчөлүктөрдүн бардыгы жыттарга гипертрофияланган реакцияларда, алгачкы эс-учун жоготкон коркууларда жана истерияда көрүнөт.
Анальный вектор көбүнчө үйрөнүү жөндөмүн жана жакшы жаттоо, тартипке, тактыкка, өлчөөчүлүккө, тазалыкка умтулууну камсыз кылат. Аутисттик өнүгүүнүн проекциясында вектордук касиеттердин экстремалдык көрүнүштөрү же инверсиясы көп байкалат, гипертрофияланган тактыктан баштап, жеке гигиенага көңүл бурбоо жана кир менен кирге болгон умтулуу, тамак-ашка каныккандыкта пропорция сезиминин жоктугу, өтө жай жана өжөрлүк, агрессивдүү чагуу башка балдардын, ал тургай чоңдордун, бардык жаңы нерселерге - жаңы чөйрөгө, кырдаалга, адамдарга каршы туруу.
Дыбыш вектору аутисттик жүрүм-турум менен тери вектору менен айкалышканда соматосенсордук дүүлүктүргүчтөрдү алууга аң-сезимсиз каалоо пайда болушу мүмкүн, антпесе гиперактивдүүлүк жана дезингибирлөө пайда болот, айрым учурларда өзүн-өзү тиштегенде чагылдырылган авто-агрессия ж.б.
Оозеки вектор адатта ар кандай тамшануу сезимдерин алууга умтулат. Үстөмдүк кылган үн оозеки вектор менен толукталганда, жаңы даам сезимдерин издөө (мисалы, кум, жер жеп) аркылуу сезүү жетишсиздигин ордун толтуруу каалоосу, ар кандай объектилерди жалап, чагып алгысы келбеген каалоо пайда болот.
Ар кандай кабылдоо каналдары аркылуу сенсордук маалыматтын өтө каныккандыгы жана аны чыпкалай албагандыгы сенсордук ашыкча жүктөлүшкө алып келет.
Сезимталдыктын ашыкча жүктөлүшү - аутист балдар менен иштеген адистер үчүн белгилүү кубулуш. Көбүнчө кыжырдануу, ыйлоо, нервденүү, маанайдын өзгөрүшү жана сенсордук жүктөмдү бөгөт коюу аракеттери менен коштолот. Мисалы, бала мугалимден, башка чоңдордон же балдардан баш тартып, кулактарын колу менен жаап, же "дайынсыз" көз караш менен таң калып, күтүүсүз өчүп калууга же уктап калышы мүмкүн [4, 5].
Көбүнчө, сенсордук ашыкча жүктөө сезгичтиктин бузулушунан мурун жүрөт жана анын башталышын көрсөткөн жогоруда келтирилген белгилер андан да оор абалды - дереализацияны болтурбоо үчүн маанилүү болушу мүмкүн. Дерализация мейкиндикте жана кырдаалда ориентация сезимин жоготуу катары, өз кезегинде, андан дагы тереңирээк "өзүнө чегинүүгө", кабылдоонун узак мөөнөттүү начарлашына алып келиши мүмкүн. Аутизм менен ооруган балдардагы нейротипикалык баланын жалпы абалы сенсордук ашыкча жүктөмгө жана контролдонбогон "уруп-чуркап" жооп кайтарууга алып келиши мүмкүн. Көптөгөн авторлор белгилегендей, “… социалдык чөйрө аутизм менен ооруган адамдын сенсордук муктаждыктарына ылайыкташтырылган эмес, ошондуктан сенсордук бузулууларды болтурбоо үчүн ар бир жаңы пайда болгон кырдаал үчүн атайын билим берүү же сенсордук машыгуу талап кылынат. айлана-чөйрө”[6].
Аутизм менен ооруган балдардын көпчүлүгү сенсордук жүктөмдөн тышкары, сенсордук издөөнү катуу башташат. Батутта секирүү, селкинчектерде, гимнастикалык топтордо, отургучтарда же кандайдыр бир позицияда узак секирүү, айлануу, айланып чуркоо - мунун бардыгы сенсордук издөөнүн далили, б.а. баланын аң-сезимсиз ички муктаждыктарын канааттандырган ошол сезүү сезимдерин издөө.
Ошентип, сенсордук толтуруу талап кылынган альтернативдик сенсордук каналдарды так аныктоо же баланын сенсордук муктаждыктарын компенсациялоо гана эмес, ошондой эле сенсордук интеграциялоо ыкмаларын өз-өзүнчө аныктоо зарылдыгы келип чыгат.
Мунун бардыгы бизге аутизм менен ооруган баланын сенсордук интеграциялоо жолдорун, сенсордук дефициттин түрүнө же ашыкча жүктөмгө жараша тутумдаштырууга мүмкүндүк берди. Албетте, мурунку эмгектерибизде кеңири талкууланган, үстөмдүк кылган үн векторунун тубаса потенциалын калыбына келтирүүгө багытталган түзөтүүчү чараларга артыкчылык берилет [1, 2, 3]. Эрте психотравманын кесепеттери дагы деле болсо калыбына келтирилген бир катар учурларда дени сак вектордук онтогенездин траекториясына толугу менен кайтып келгенге чейин оңдоо мүмкүн деп эсептейбиз. Кошумча векторлор менен аныкталган сенсордук интеграция чаралары, басымдуулук кылган үн векторунун психологиялык контурундагы коррекциялык практиканы бекемдөө жана бекемдөө максатында иштелип чыккан.
1-таблица.
Аутизм менен ооруган баланын
вектордук кошумча муктаждыктарына жараша сенсордук интеграциялоо жолдору.
| Вектордун аталышы |
Сезүү тартыштыгы же ашыкча жүктөм менен жүрүм-турум |
Сенсордук интеграциялоо ыкмалары |
| Тери | "Дресс-чуркоо", башаламан кыймылдар, стимулдаштыруу, кээ бир материалдардын текстурасына тийүүдөн же тийүүдөн сактануу, чечинүү, силкинүү | Дизайн, сенсордук материалдар менен иштөө, тактикалык, сенсациялык, физикалык активдүүлүк, кыймылдагы өз ара аракеттенүү жана кыймылдаган объекттерди байкоо аркылуу сезгич оюндар, сенсордук дүүлүктүргүчтөрдүн чакан дозаларын колдонуу менен жогорку сезгичтикти акырындык менен жоюу, күн тартиби, график киргизүү, машыгууларды эсептөө, колдонуу, манжалар менен сүрөт тартуу, укалоо, жумшак отургучтар, айлануу, сойлоп жүрүү, альпинизм, сууда ойноо, секирүү, бийлөө, каалабаган жүрүм-турум көрсөтмөлөрүн чектөө үчүн социалдык окуяларды колдонуу |
| Анал | Нааразы болгон жүрүм-турум, өжөрлүк, чексиз тамак жегиси келүү, жийиркенүү, булгоо, башка балдарды агрессивдүү чагуу | Таза көрсөтмөлөр, иш-аракеттерди чагылдыруу жана аткаруу үчүн жетиштүү убакыт берүү, нааразычылык реакциясын болтурбоо үчүн жаңы нерселерге акырындык менен көнүү, иш-аракеттердин түшүндүрүлүүчү формалары, блоктор менен ойноо, сорттоо (сорттоочулар), жаңыга даярдануу (социалдык окуялар), салттуу окутууну түзүү кырдаалдар, тамак-аш менен мотивация. |
| Visual | Истерия, жыттарга курч реакция, ыйлоо | Жаркын дидактикалык материал, карточкалар жана моделдер менен иштөө, графиктин визуалдаштырылышы, кум терапиясы, театрлаштыруу, эмоционалдык оюндар, манжалардагы боектор, карандаш менен сүрөт тартуу, аппликация, "мен жасагандай" көнүгүүлөр, "жыттар" үчүн сенсордук оюндар |
| Оозеки | Объектилерди жалоо | Бөлүктөрдө сүйлөөнү, кезек менен сүйлөөнү үйрөнүү, табитти изилдөө үчүн сенсордук оюндар. |
| Булчуңдуу | Статикалык, кыймылсыздыкка умтулуу | Көнүгүү оюндары, топ менен иштөө |
1-таблицада көрсөтүлгөн маалыматтар А. П. Чехов атындагы Таганрог институтунун Инклюзивдик билим берүү илимий-изилдөө лабораториясы жана "Тактап" Кичинекей Куш "ресурстук борбору тарабынан жүргүзүлгөн практикалык изилдөөлөрдүн негизинде топтолду жана системалаштырылды. Негизги ыкма Юрий Бурландын тутумдук-вектордук психологиясы жана системалык-вектордук психологиянын негизинде түзүлгөн аутизмге чалдыккан балдар үчүн программа болгон [3]. Байкоо жана жалпылоо 2015-2016-жылдар аралыгында жүргүзүлгөн. Ушул мезгил аралыгында аутизмдин ар кандай деңгээлдеги жана көрүнүштөрдөгү 11 балага кошулган жана кошулбаган байкоо жүргүзүлдү.
1-таблицада келтирилген бул жалпылоолор бизге сенсордук интеграция үчүн шарттарды түзүп, натыйжада аутизм менен ооруган балдардын билим алуу жана андан ары өнүгүү мүмкүнчүлүгүн камсыз кылууга, ар бир баланын жеке өнүгүү жолун курууга мүмкүндүк берди.
Жыйынтыктап айтканда, аутизм менен ооруган балдардын сенсордук интеграциясы боюнча ишти уюштуруу интуитивдүү түрдө, сыноо жана жаңылыштык менен курулбай тургандыгын белгилейбиз, анткени бул терс шарттарды оңдоо үчүн талап кылынган убакытты жоготууга байланыштуу. Адам жөнүндө жаңы билимдердин - Юрий Бурландын тутумдук-вектордук психологиясынын жардамы менен векторлор жана сенсордук жүктөмдүн мүмкүн болгон көрүнүштөрү жана методдору жөнүндөгү билимдерге таянып, баланын аутизмге интеграцияланышынын келечектүү траекториясын түзүүгө болот. сенсордук машыгуу.
Адабият
1. Виневская А. В., Очирова В. Б. Аутизм, анын тамырлары жана Юрий Бурландын тутумдук-вектордук техникасына негизделген коррекциялык методдор. Социалдык көйгөйлөр боюнча заманбап изилдөө. 2015. No 3 (47). S. 12-23.
2. Виневская А. В., Очирова В. Б., Эникеев К. Р. Юрий Бурландын аутизминин жалпы гипотезасын тастыктоо үчүн эрте балалык аутизмдин учурларын иликтөө. / Жыйнакта: Педагогика жана психология көйгөйлөрүнө заманбап көз караш. Эл аралык илимий-практикалык конференциянын негизинде илимий эмгектердин жыйнагы. 2015. S. 31-35.
3. Виневская А. В. Юрий Бурлан тарабынан тутумдук-вектордук психология парадигмасынын негизинде түзүлгөн методдор жөнүндө маселе боюнча: "Кичинекей чымчык" аутизм менен ооруган балдар үчүн программанын бет ачары. Ceteris Paribus. 2016. No 1-2. S. 40-48.
4. Лебединская К. С., Никольская О. С. Диагностикалык карта. Жаш баланын аутизми бар деген божомол менен жашоонун алгачкы эки жылындагы баланы изилдөө // Эрте балалык аутизмдин диагностикасы. М.: Билим берүү, 1991.
5. Никольская О. С. Аутист бала. Жардам көрсөтүү жолдору / Никольская О. С., Баенская Э. Р., Либлинг М. М. М.: Теревинф, 2014.
6. Энжи Восс, КТР которгон С. Архипова, АКМЕ Москва - Сенсордук интеграция боюнча адистердин ассоциациясы үчүн
Шилтемелер
1. Виневскай А. В., Очиров В. Б. Аутизм, эго корни жана коррекциялоо методы nosnove sistemno-vektornoj metodiki JurijBurlana. Современные эмиссиялык социалдык көйгөй. 2015. No 3 (47). S. 12-23.
2. Виневскай А. В., ОчировВ. Б., Эникеев К. Р. Исследование счнаев раннего детского аутизм подтверждению обшеж гипотезы об аутизме JurijBurlana. / V sbornike: Sovremennyj vzgljad nproblemy pedagogiki i psihologii. Сборник научных трудов по итогам международнож научно-практической конференция. 2015. S. 31-35.
3. ВиневскайА. В. K voprosu o metodikah, sozdannyh nosnove paradigmy systemno-vektornoj psihologii JurijBurlana: prezentacijprogrammy djdetej s autizmom "Ptichka-nevelichka". Ceteris Paribus. 2016. No 1-2. S. 40-48.
4. Лебединская К. С., Никольскай О. С. Diagnosticheskaykarta. Issledovanie rebenkpervyh dvuh let zhizni pri predpolozhenii u nego rannego detskogo autism // Diagnostikrannego detskogo autizma. М.: Просвешение, 1991.
5. NikolskayO. S. Autichnyj rebenok. Puti pomoshhi / Nikol'skajO. S., BaenskajE. R., Libling MMM: Terevinf, 2014.
6. Энжи Восс, OTR. Архипов тарабынан которулган, АКМЕ, Москва - Сенсордук интеграция боюнча адистердин ассоциациясы үчүн
VinevskayA. V.
Педагогика илимдеринин кандидаты, доцент, Инклюзивдик билим берүү илимий лабораториясынын төрагасы
А. П. Чехов Таганрог институту, Ростов мамлекеттик экономика университетинин филиалы
OchirovV. B.
Психолог
Юрий BURLAN системасы VECTOR психология КОЛДОНУУ
SENSORY БАЛДАР МЕНЕН AUTISM Спектрум жайылтуу
БУЗУЛУУ
Кыскача маалымат: Аутизм спектринин бузулушу менен ооруган балдардын сенсордук интеграциясынын каражаттары изилденген. Юрий Бурландын тутумдук вектордук психологиясы методикалык негиз катары колдонулган.
Ачкыч сөздөр: аутизм спектринин бузулушу, Юрий Бурландын тутумдук вектордук психологиясы
