Аутизм менен ооруган балдарды окутуу
Идеалында, мен баланы башка адамдардын арасында бактылуу жашоого жеткиргим келет. Бирок бул жерде да башаламандык көп. Аутист балдар ушунчалык кеңири "өзгөчө" деп эсептелгендиктен, бир нече адам баланын таланты кайда жана эмнеде көрүнөрүн, анын өнүгүүсүн кайсы багытта багыттоону болжолдой алышат. Анын коомдогу орду кандай потенциалдуу …
Суроолорго психолог Евгения Астреинова жооп берет, ал 11 жаштагы аутист балдар менен жекече жана топто иштейт
- Аутизм менен ооруган балдарга билим берүүнү уюштуруунун эң жакшы жолу кайсы? Кандай шарттарды түзүү керек?
- Окуу жөнүндө сөз болуп жаткандыктан, жөнөкөй бир окшоштукту алалы. Биз баланы А чекитинен (анын учурдагы абалы жана өнүгүүсү) В чекитине чейин (өнүгүүдө жана социалдык адаптацияда каалаган натыйжага жетишүү үчүн) алып кетүүнү каалайбыз. Балага кантип жол көрсөтсө болот деп сурайсыз. Бирок маселе адистерге жана ата-энелерге көп учурда жөнөкөй баштапкы маалыматтардын жетишсиздигинде: биз кайдан баштасак жана кайсы жерге барууну кааласак.
A. пункту Өнүгүүнүн абалы жана деңгээли. Биз тигил же бул баланын жүрүм-турумунун артында эмне турарын так түшүнүшүбүз керек. Эгер ал байланыштан качса же ага узак жана кыйынчылык менен туруштук бере албаса, анда эмне себеп? Башка белгилердин артында эмне турат - эмне агрессияны, обсессивдүү кыймылдарды ж.б.у.с. жаратат? Ушундай шартта гана балага кыйынчылыктарды жеңүү жана билим берүү процессин ийгиликтүү адаптациялоо үчүн кандай шарттар керектиги түшүнүктүү болот.
Б.-пункт. Аутизм менен ооруган балдар үчүн окуу максаттары. Идеалында, мен баланы башка адамдардын арасында бактылуу жашоого жеткиргим келет. Бирок бул жерде да башаламандык көп. Аутист балдар ушунчалык кеңири "өзгөчө" деп эсептелгендиктен, бир нече адам баланын таланты кайда жана эмнеде көрүнөрүн, анын өнүгүүсүн кайсы багытта багыттоону болжолдой алышат. Деги эле коомдо анын потенциалдуу орду кандай? Дени сак балдар үчүн муну ымыркайдын эрте жашынан баштап, хоббисине жана каалоосуна негизденсе болот. Бирок аутист адам менен ар кандай болот - анын кызыкчылыктарынын сырткы көрүнүшү өтө тар жана конкреттүү болушу мүмкүн.
Жооптор болгондо гана, кайдан баштасак жана кайсы жакка келүүнү кааласак, анда "кыймыл траекториясын" контурласа болот. Башкача айтканда, окутуунун белгилүү бир формаларын, материалды сунуштоо жолдорун жана башкаларын тандаңыз.
- Ушул суроолорго өзүңүзгө кандайча жооп таба аласыз?
- Фундамент - бул бир нече жыл мурун Юрий Бурландын "Системалык-вектордук психология" тренингинен алган билимим. Бул менин аутист балдар менен иштөөмдү бир топ өзгөрттү, ASD менен ооруган балдарды окутууну натыйжалуу кылды.
Мындагы негизги, негизги жагдай - аутисттердин ким экендигин так түшүнүү. Бул тыбыш векторунун жабыркаган жана артта калган ээлери. Табиятынан аларга өзгөчө сезимтал угуу, ар кандай үндөрдү жана сүйлөөнүн маанисин жана интонациясын тымызын кабылдоо мүмкүнчүлүгү берилет.
Ушул сапаттарга ээ бала абсолюттук интроверт болуп төрөлөт. Сырткы чөйрө жагымдуу сезимдерди жараткан учурда гана, "сыртка чыгуу", дүйнөнү угуу каалоосу андан пайда болот. Бул жумшак сүйлөө жана боорукер интонация. Тынч классикалык музыка, табияттын үндөрү.
Ал эми тескерисинче, чоңдордун уруш-талаштары жана кыйкырыктары, катуу жана катуу музыка, катуу үндөр үн инженеринин өнүгүп келе жаткан психикасына катуу оору келтирет, жаракат келтирет, өнүгүүсүн кечеңдетет. Акыркы он жылдыктарда аутизм менен ооруган балдардын саны кескин көбөйгөнүн байкадык. Бул кокустук эмес, бирок биз жашап жаткан дүйнөнүн табигый кесепети.
Фондук ызы-чуунун деңгээли бир кыйла жогорулады. Өтүп бара жаткан ар бир унаа, тынымсыз иштеген тиричилик техникалары (чач кургаткычтар, чаң соргучтар, микротолкундуу мештер ж.б.) угуу анализаторуна жалпы туруктуу чоң жүктү жаратат. Калган жети вектордун ээлери ар дайым эле эмес, угуунун өзгөчө сезгичтигинен улам, муну ыңгайлаштыра алышат, бирок үнү кичинекей адамдар.
Күн нуруна ээ болуу үчүн тынымсыз атаандаштык болуп турганда, аман калуу жана балдарын тарбиялоо кыйынга турган ата-энелердин туруктуу стрессин кошумчалаңыз. Негизинен, адамдардын толкунданып, өнөкөт чарчап-чаалыгууга нааразы болуп, күнүмдүк стрессти араң көтөрө баштаганын байкадык. Албетте, алар «кыйкырышат», айрыкча үйдө, үй-бүлөдө, оор күндөн кийин эс алганы келгенибиз, демек, жумушка караганда өзүбүздү көзөмөлдөй албайбыз.
Мунун бардыгы биригип, үнү күчтүү балдарга чоң зыян келтирет. Ал эми аутисттердин саны жыл сайын кар көчкүдөй көбөйүүдө. Белгилүү бир балага өзүнүн негизги көйгөйүн жеңүүгө жардам берүү үчүн (өзүнө чөмүлүү, байланышка барууну каалабоо), биз, биринчи кезекте, анын корголушуна жана коопсуздугуна шарт түзүшүбүз керек. Башкача айтканда, ал дүйнөнү табигый каалоосу менен пайда боло турган ушундай тышкы чөйрө.
- Аутизм менен ооруган балдарды окутууда муну кантип ишке ашыруу керек? Класста кандай шарттар болушу керек?
- Бул баланын учурдагы абалынын оордугуна байланыштуу. Эгерде ал дагы деле өтүнүчтөрдү аткара албай кыйналып жатса, сүйлөгөн сөзүн жакшы түшүнбөй жатса, нааразычылык билдирип же байланыш түзүү аракетине кыйкырса, анда эң мыкты экология талап кылынат. Класстык үнсүз, кемчиликсиз жымжырттык болушу керек. Бала менен сүйлөшүүнү жөнөкөйлөтүп, мүмкүн болушунча жумшак жана кыска үн менен сүйлөө керек.
Жок дегенде аутизм менен ооруган балдарды окутуунун баштапкы этабында музыка сабагын кошууга мүмкүнчүлүк болсо жакшы болот. Алар сезимтал гана эмес, музыканы мыкты угушат, кээде абсолюттук абалда. Алгач, оор абалда турган балага сүйлөөгө караганда музыканын үндөрүн айырмалоо оңой. Ал эми сизге керек болгон тапшырмалар, мисалы, бийик же төмөн үндү аныктоо үчүн, узун же кыска, акырындык менен кунт коюп угуу жөндөмүн калыптандырат. Бул, албетте, кийинчерээк бала сүйлөөнү жакшы угуп, ага көңүл топтогондо, натыйжасын берет.
Албетте, үйдө тиешелүү шарттар түзүлбөсө, билим берүү процесси өзү эч нерсе бербейт. Ата-энелер үчүн үйдөгү ызы-чууну азайтууну сунуштайм. Балаңыз менен кыска, жумшак жана так сүйлөшүңүз. Бала кээде тынч эс алганда же өзүн ойноп жатканда классикалык музыканы күйгүзсөңүз болот. Мүмкүн болсо, дем алыш күнү үй-бүлөңүз менен айылдык үйгө же шаардын сыртына барсаңыз жакшы болот. Бул сизге метрополиянын жогорку ызы-чуусун баладан жок дегенде жумасына эки күн алып салууга мүмкүндүк берет.
- Аутизм менен ооруган балдарды социалдык реабилитациялоо жөнүндө эмне айтууга болот? Эгер сиз баланы травмалык таасирлерден ар дайым коргоп турсаңыз, анда ал кантип чыныгы дүйнөдө жашай алат?
- Эч качан. Демек, баланын өмүр бою белгилүү бир “идеалдуу чөйрөдө” гана жашоосу жана өнүгүшү үчүн мындай милдет жок. Аутизм менен ооруган балдарды социалдык реабилитациялоо ар дайым “өнүгүү” менен “зыян келтирбөө” ортосундагы тең салмактуулук болуп саналат. Бала жүктүн учурдагы деңгээлин ылайыкташтырып, андан ары жылууга даяр турган учурду тымызын сезүү үчүн, сизге адистер үчүн дагы, ата-энелер үчүн дагы абдан жакшы психологиялык компетенттүүлүк керек.
Баштапкы этапта идеалдуу үн экологиясы керек. Жаракат алган балага сырткы чөйрөнү өзү үчүн ыңгайлуу жана жагымдуу сезүү үчүн убакыт керек. Кыйкырык-сүрөөндөрдүн же башка нааразычылыктардын саны азайып баратканы байкалганда, бала даярдуулук менен байланышка чыгып, мугалимдин жана ата-эненин сөзүн жакшыраак жана жеңилирээк түшүнөт, бул социалдык милдеттер акырындык менен татаалдашып кетиши мүмкүн экендигинин белгиси.
Мисалы, баланы жалпы мектепте өзүнчө класстарга алып келе баштаңыз. Жаңы баштоочулар үчүн концентрацияланган угуу талап кылынбайт, анткени чоң команданын фондук ызы-чуусу чоң жүк болуп калат. Сүрөт тартуу, эмгек ж.б.у.с. сабак өтөт. Ошол эле мезгилде, мектептен тышкары, курбу-курдаштардын тар чөйрөсүн түзүп баштасаңыз болот, алар менен бала бош убактысын өткөрүп, ойной алат. Башында, үй-бүлөлүк досторунан бирөөнүн 1-2 баласы жана жумасына 1-2 жолу жолугушуулары жетиштүү болот.
Эң башкысы, бала социалдашуунун кийинки кадамына даяр болгон учурду туура жана так тандоо. Катачылыктар өтө кымбатка турушу мүмкүн! Мисалы, көпчүлүк учурда ата-энелерге баласын оор абалда командага жайгаштырса, ал "тезирээк калыбына келтирилет" деген сыяктуу сезилет. Аттиң, бул көп учурда тескери натыйжаларга алып келет. Мисалы, андан дагы кыйкырыктар, нааразычылыктар бар, же бала өзүнө тереңирээк кирет, кайрылган сөздү таптакыр кабылдай албай калат.
- АРД менен ооруган балдарга билим берүү программасы эмнени аныктайт? Анан кантип балаңызга ылайыктуу программаны тандаса болот?
- Мындай бала үчүн мектеп программасы жыл сайын психологиялык-медициналык-педагогикалык комиссия тарабынан аныкталат. FSES билим берүүнүн ар кандай түрлөрүн тандоого мүмкүнчүлүк берет. Эгерде баланын акыл-эси толугу менен сакталса, анда аны кадимки программа боюнча жекече окутууга болот, ал тургай жалпы класста - тарбиячынын жардамы менен. Акыл-эси артта калган балдар үчүн атайын жөнөкөйлөтүлгөн программалар бар жана жалпы класска сабактарга жарым-жартылай баруу мүмкүнчүлүгү бар.
Көйгөй, адатта, баланы калыбына келтирүү үчүн мүмкүнчүлүктөрдүн жетишсиздигинде эмес. Маселе, ушул мүмкүнчүлүктөрдүн канчалык так ишке ашкандыгында. Бул көбүнчө баланын абалынын себептерин эске албастан жасалат. Мен иштеп жатканда дайыма кезиккен жөнөкөй мисалдарды келтирем.
Мисал 1. Мектептеги окуучулар менен жекече иштөө үчүн эң ылайыксыз бөлмө - өтмө бөлмө тандалган. Көптөгөн адамдар аны аралап өтүп, сүйлөшүп, эшикти жаап ж.б.
Мындай шартта, баланын үнүн билген адис, айрыкча, травма алган жана өнүгүү жагынан бузулган адис, көңүлүн топтой албай жатканы айдан ачык. Жыл аягында аны кайрадан комиссияга алып келишкенде, алар баланын программаны өздөштүрбөгөндүгүн айтышат. Бирок, кеп программада эмес - балким, бул программа баланын колунан келет. Аны ийгиликтүү адаптациялоосу үчүн жөн гана шарттар түзүлгөн эмес.
Мисал 2. Жеке жумуш үчүн бөлмө жакшы тандалган - өзүнчө, кенен, жарык. Бирок кандайдыр бир себептерден улам (балким, орундун жетишсиздиги), үч мугалим бир эле учурда окуучулар менен өзүнчө иштешет, ар бири бөлмөнүн өз бурчунда.
Жөн гана "үн боткосу" бар. Бала үчүн катуу үндөргө караганда катуу үндөрдү угуу ар дайым ыңгайлуу экендигин эске алганда, ал мындай кырдаалда алыскы "бөтөнчө" сүйлөөнү өз мугалиминин сүйлөгөнүнө караганда жакшыраак жана даана кабыл алат. Изилденип жаткан темага көңүл топтоо жоголот. Мындай шартта бала кадимкидей окуй албайт.
Мисал 3. Эң көп жана эң жөнөкөй. Ар бирибиздин психикабыздын өзүнчө структурасы бар жана дүйнөнү "өзү аркылуу" көрөбүз. Адатта, мугалим окуучуга маалыматты балага караганда таптакыр башкача берет. Мисалы, мугалим эмоционалдуу адам, ал баланы чын жүрөктөн тартууга аракет кылат, бүтүндөй эмоциялар палитрасын көрсөтөт. Бирок мындай презентация, тескерисинче, ден-соолугу начар баланын абалын баса алат.
Мындан тышкары, үн вектору аныктоочу, доминант болгонуна карабастан, аутистикалык психиканын түзүмүндө жалгыз эмес; ага бир же бир нече вектордун касиеттери кошулушу керек.
Балада тери вектору дагы бар дейли. Бул балдар тынчы жок, жана аутизм менен алар өтө эле "майып" болуп калышы мүмкүн. Секир, кач, көп обессивдүү кыймылдарды көрсөт. Эгерде мугалимдин табигый өзгөчөлүктөрү окуучунун касиеттери менен дал келсе, анда мугалим "өзү аркылуу" мезгил-мезгили менен бала менен жылытуу иштерин жүргүзүү керек деп божомолдойт. Кээ бир маалыматты кыймыл аркылуу жеткирүү. Иш-аракеттердин түрлөрүн, материалдарды сунуштоо формасын тез-тезден өзгөртүңүз.
Ал эми мугалимдин менталитети таптакыр башкача болсо? Мисалы, ал маалыматты туура көрсөтүү ырааттуу болушу керек деп эсептейт. Турган же секирген бала эч нерсени үйрөнбөйт жана түшүнбөйт (өзү түшүнбөгөндөй). Бул туура эмес корутунду, ал өзүнүн чындыкты кабыл алуусуна негизделген. Балага ага ылайык келбеген материалды сунуштоонун ошол түрүн таңуулоо менен, мугалим жакшы натыйжага жетише албайт. Ал жакшы ниеттеги адис болсо да, чын жүрөктөн жардам бергиси келсе дагы.
Ушундай эле кырдаал үйдө ата-энелер менен болушу мүмкүн. Психологиялык компетенттүүлүккө ээ болбогонго чейин, башкасын ал бойдон көрө билүү жөндөмүнө ээ болбой туруп, балага кандайча жардам берүү маселеси чечилбесе, байкабай зыян келтирип же натыйжасыз күрөшө алабыз.
- Аутизм менен ооруган балдарга акыл-эс өзгөчөлүктөрүнө жараша билим берүү максаттарын кандайча аныктайсыз? Бул билим келечекте мындай бала эмнени жана кандайча болушу мүмкүн экендигин, коомдо кандай орунду ээлей тургандыгын көрө алабызбы?
- Ооба албетте. Ар бир вектордун өзүнүн тубаса таланты, жөндөмү, каалоосу бар.
Мисалы, үн векторунда көптөгөн табигый ыктоолор бар, алар туура багытта болсо, аутисттин социалдашуусунун жипине айланышы мүмкүн. Бул музыкалык талант (музыка үчүн жакшы кулак). Интеллекттин жетиштүү өнүгүшү менен - жазуучулук талант (көпчүлүгү Соня Шаталова феноменин жакшы билишет, ал аутизмдин оор түрү менен мыкты философиялык очерктерди жазат). Үн инженерлери да программалоодо өзүлөрүн жакшы түшүнө алышат. Векторлордун визуалдык-үн айкалышынын ээлери - веб-дизайнда.
Мындан тышкары, балага берилген векторлордун ар бири ага башка таланттарды жана мүнөздөмөлөрдү кошот. Ошентип, тери векторунун алып жүрүүчүлөрү тийиштүү өнүгүү менен өзүнүн инженердик жана дизайнердик талантын ишке ашыра алышат. Анальный вектордун ээлери - алардын таланттуу тутумдары-аналитикалык ой жүгүртүү.
Балага чоңдордун психологиялык компетенттүүлүгү гана керек. Ата-энелер жана адистер. Аны Юрий Бурландын "Системалык-вектордук психология" тренингинен толугу менен алууга болот.
Мектепке чейинки бала жөнүндө сөз болгондо (6-7 жашка чейин), баланын энеси машыгуудан өтүшү жетиштүү - жана диагноз баладан алынып салынат. Мындай учурлар бар. Улгайганда дагы жакшы өзгөрүүлөр болот. Алардын деңгээлинин деңгээли баланын абалынын баштапкы оордугуна жана анын жашына жараша болот.
Адистер үчүн бул билимдин маанилүүлүгүн таптакыр баалап болбойт. Бул принципиалдуу жаңы деңгээл, иштеги жетишкендик жана натыйжалардын натыйжалуулугу кыйла жогору.
