Мугалимдер. Биздин балдар эскиче НОЛ менен тарбияланып жатышат
Дүйнө өзгөрүлүп жатат, биз өзгөрүп жатабыз. Бирок биз тааныш окутуу технологияларын колдонууну улантып жатабыз, ошол эле учурда балдарыбыздын кандайча өзгөрүп кеткенин байкабай калдык. Учурда балдар менен чоңдордун ортосунда түшүнбөстүктүн ажырымы күч алууда. Буга мугалимдер күнөөлүү деп айтууга болобу? Эч нерсе эмес. Тескерисинче, алар балдарда эмне болуп жаткандыгын жана аларды биз бүгүн жашап жаткан шарттарда кантип жетектөө керектигин түшүнүшпөйт.
1 "А" белгиси коюлган эшиктин алдында кичинекей бала чоң портфели менен туруп, бутунан бутуна жылып отурду. Ал кечигип, эми сабак өтүп жаткан класска кирүүдөн тартынды. Анын кыйналганына көз чаптырып, мен үчүн кандай кыйын болгонун, кечигип калуу жана лекцияларды калтырбай көйгөйлөр топтолуп тургандыгын эсиме сактап, ага ушул зарыл чечимди кабыл алууга жардам берүүнү чечтим.
- Коркпо, кир. Ишенсеңиз, муну кечиктирбей эле койгонуңуз оң, - дедим кайраттанып жылмайып. Мага ишенимдүү карап, улак оор эшикти өзүнө карай тартып, класска кирди. Ошол эле учурда, эшиктин артында келе жаткан мугалимдин ченелген сөзү кыйкырыкка айланды:
- Эмнеге кечигип жатасың? Мага жооп бериңиз!
Бирок эч кандай жооп болгон жок. Ал ошол жерде мүңкүрөгөн көздөрү менен туруп, менин кеңешимди укканыма өкүнүп жатса керек. Мугалим дагы деле токтоосуз түшүндүрмө берүүнү талап кылып кыйкыра берди, мен мектептин коридорунан чыгып, өзүмдүн алсыздыгымды жана өзүмдүн күнөөмдү сезип башымды ийиниме тарттым. Кантсе да, кийинки жолу бала жакшы санаалашты этияттык менен кабыл алат жана сейилдөөнү туура көрөт. Эгерде класстын айымы кечигип калуунун себебин ушунчалык билгиси келсе, анда сабактан кийин бүт класстын баарлашуусуна күбө болбой туруп, бул жөнүндө окуучу менен сүйлөшүү акылдуулукка жатпайбы …
Ишенүү же текшерүү
Мектеп жашоосундагы бул кичинекей эпизод биздин балдар барымтага алган көйгөйлөрдүн бир аз гана бөлүгүн белгилейт, ал эми алардын күнүмдүк жашоосу ата-энелерден жашыруун бойдон калууда. Балабызды балдар мекемелерине жөнөтүүдө, биз анын өнүгүүсүн кесипкөй адистерге, сертификат алган адистерге ишенип тапшырабыз. Ошондуктан, ар кандай өзгөчө кырдаалдар биздин көңүлүбүзгө түшкөндө, алар биз үчүн чыныгы шок болуп калат. Бул көзгө көрүнбөгөн себептердин кесепеттери балабызга келгенде адаттагыдай эле сокур ишенимге ээ боло алабызбы деп ойлонушубуз керек.
Мугалимдин мамилеси жана балдар жамаатынын атмосферасы инсандын өнүгүшүнө олуттуу таасир этет жана ошону менен чоңдордун жашоосун, коомдун келечектеги мүчөсүн ийгиликтүү ишке ашыруу мүмкүнчүлүктөрүн алдын-ала аныктайт. Эгерде ата-энелер Юрий Бурландын "Системалык-вектордук психология" тренингин жакшы билишсе, анда алар үй-бүлө ичиндеги мүмкүн болгон терс тышкы таасирлерди жоё алышат. Бирок аны толугу менен жокко чыгарууга болбойт.
Учурда балдар менен чоңдордун ортосунда түшүнбөстүктүн ажырымы күч алууда. Эгерде жакынкы мезгилде алар кыйын балдар жөнүндө көп айтышса, азыр барган сайын оор класстар жөнүндө сөз болуп, оор категориядагы балдар менен жалпы тил табуу дагы кыйын болуп калды.
Буга мугалимдер күнөөлүү деп айтууга болобу? Эч нерсе эмес. Тескерисинче, алар балдарда эмне болуп жаткандыгын жана аларды биз бүгүн жашап жаткан шарттарда кантип жетектөө керектигин түшүнүшпөйт.
2005-жылы башталгыч класстын мугалими мага биринчи класс ушунчалык таасирсиз болгондуктан, аны эмне кылаарымды такыр билбейм деп айтты. Бирок бул мугалимдердин билимин өркүндөтүүчү колледжди аяктаган кыз эмес, тажрыйбасы бар адис, чыгармачыл адам, салттуу психологиянын сунуштарын эске алып, өз ишинде акыркы ыкмаларды колдонгон жаңычыл мугалим болгон.
Бүгүнкү күн байкалбай келет
Дүйнө өзгөрүлүп жатат, биз өзгөрүп жатабыз. Бирок биз тааныш окутуу технологияларын колдонууну улантып жатабыз, ошол эле учурда балдарыбыздын кандайча өзгөрүп кеткенин байкабай калдык. Ооба, алар муундар ортосундагы түшүнбөстүк мынчалык олуттуу маселе болбогон учурда, иштеп келишкен. Азыр маселе бышып жетилди, бирок аны чечүүнүн жолдору дагы бар.
"Системалык-вектордук психология" тренингинин көз карашынан алганда, заманбап мектепте байкалган көрүнүш ушунчалык так түшүндүрүлгөндүктөн, ар бир мугалим өзүнүн тажрыйбасына салыштырып, анын негиздүүлүгүнө ынанса болот. Командадагы конкреттүү адамдын ролун түшүндүрүү балдар ортосундагы мамилелердин тутумун түшүнүүгө жардам берет жана бүгүнкү бала ар бир мугалимге түшүнүктүүрөөк болуп калат.
Мисалы, класстагы ууру капыстан келип калса, сиз ага жалпы кысым көрсөтпөшүңүз керек. Кыязы, бул тери вектору бар бала жана үйдө ал кол көтөрүп чоңойгон. Ал ур-токмокко алып жаткандыгы үчүн уурдап жатат, ал эми күндөлүккө дагы бир жазуу киргизип, үйдө жаңы ур-токмокко алып келиши мүмкүн, кырдаалды ого бетер начарлатат. Ата-энелерди реалдуулукка тарбиялоо ар дайым эле мүмкүн боло бербейт, кур дагы деле болсо кылмыштын куралы деп эсептелбейт, бирок балдардан ден-соолуктан кем эмес нерсени алат. Бирок сиз балага команданын гармониялык өнүгүүсүнө жардам берүүгө аракет кылсаңыз болот. Анын тубаса сапаттарынын арасында лидерликке умтулуу, уюштуруучулук жөндөм жана логикалык ой жүгүртүү бар. Анын өнүгүүсүнүн мүмкүн болгон жолдорун түшүнүү менен, мындай баланы өзүнүн касиеттерин адекваттуу жана социалдык жактан алгылыктуу ишке ашырууга багыттоо бир топ жеңилирээк.
Тубаса касиеттери боюнча айырмалоо ар тараптуу жана туура өнүгүүнүн ажырагыс шарты болуп саналат. Физикалык касиеттери үчүн биз муну дээрлик үйрөндүк: Олимпиадалык чемпионду өстүрөм деп, гимнастика секциясына чоң сөөктүү, курсагы ток баланы берүүнү эч ким ойлобосо керек. Бирок биз дагы деле болсо психиканын тубаса касиеттери менен эмне кылышыбызды билбейбиз. Салттуу билим берүү психологиясы жардам бере албайт, анткени анын арсеналында мындай дифференция жок.
Баары жеке мамиле жөнүндө айтып жатышат, бирок бул дагы жөн гана сөздөр. Чындыгында, окутуу программалары бирдиктүү, алар ар кандай кабыл алуу ылдамдыгы бар жана төрөлгөндөн баштап маалыматты өздөштүрүүнүн артыкчылыктуу ыкмасы бар балдар менен бирдей иштешет, аларды бекемдөө же сөгүш алуу ыкмасына ар кандай реакциялар. Азыркы учурда билим берүү максаттарынын арасында билимди өздөштүрүүгө багытталган гана максаттар бар.
Эскирген билимдин жүктөрүндөгү каталардын орчундуу массасы
Тагыраак татаал жана таланттуу жаңы муун түшүнүксүз бойдон калууда, эгерде ошондой болсо. Бүгүнкү күндө, ошол эле каталар мурун кайгылуу кесепеттерге алып келген. Мисалы, болочоктогу математиканын генийи - үн вектору бар баланы акыл-эси кем адам деп жаңылыштырышы мүмкүн, анткени даяр эмес мугалим анын баарлашуу өзгөчөлүктөрүн басаңдаган ой жүгүртүү, жай реакция менен байланыштырган.
Ушундай балдар менен таанышкандырсыз. Алар көп учурда өзүлөрүнө сүңгүп киришет, ойлорунун ички дүйнөсүндө жашоону туура көрүшөт, ал жакка кызыгышат жана бул алар үчүн кадыресе көрүнүш. Бала кезинен бери алар кандай ой жүгүртүүнү жакшы көрүшөт жана билишет. Мугалимдин дареги мындай баланын аң-сезимине дароо жетет, ал жоопту бир секундада билет. Бирок психиканын өзгөчөлүктөрүнө байланыштуу, анын ички дүйнөсүнөн чыгуу үчүн убакыт керек, андан кийин гана жооп бериш керек. Эгерде мугалимде теринин вектору болсо, ал чыдамы кетип, баланы куугунтуктай баштайт - "Эмне үчүн унчукпай жатасың?" же ал тургай, аны жинди деп аташат.
Ойлонуп жаткан ымыркайыңызды жакшылап карап көрүңүз: аны уктап жаткан жеринен алып чыгып, артынан мындай мүнөздөмөнү кайра-кайра сурап, "Хөө?.. Эмне?.. Мен?.." деп сураган эмес белеңиз?, сиз үн инженери ата-энесиз деп ойлонууга негиз бар …
Мугалимдин сабатсыздыктан кетирген катасы эле баланын акыл-эс жөндөмүн туура эмес баалоого алып келиши мүмкүн, натыйжада медициналык диагноз бардык нерсени камтыйт - сынган жашоо, кыйраган тагдыр. Мындай бала өзүн толук түшүнө албай калат жана бул андан да коркунучтуу, анткени табиятынан ага акыл-эс сонун.
Акылдын артта калуусу, бир жагынан, гиперактивдүүлүк. Ар кандай диагноздор биздин таптакыр нормалдуу, кээде таланттуу балдарга да берилет. Мугалим же мектептин психологу өзүнүн тубаса касиеттерине ээ болуп, башка бирөөнүн тубаса касиеттерин туура тааный албаса, биздин балдардын кадимки көрүнүшүн өз алдынча өлчөйт. Гиперактивдүүлүктү аныктоочу расмий тест же стандарт жок. Белгилердин сунуш кылынган тизмеси гана бар, эгер аларды системалуу түрдө талдап көрсөк, алардын айрымдары тери вектору бар балдарды сүрөттөгөнү, бирок көпчүлүгү уретралдык вектору бар балдардын тубаса касиеттерине дал келгени анык.
Экинчиси боюнча, тилекке каршы, мугалимдер дагы, ата-энелер дагы көптөгөн тагдырлаш каталарды кетиришет, анткени уретралдык вектору бар балдар кадимки кадимки баланын образына мүмкүн болушунча дал келбейт.
Көбүнчө, бул өтө оор балдар жана бейрасмий лидерлер, алар жинди иш-аракеттерди жасай алышат жана мугалимди жинди кылып, сабактарды үзгүлтүккө учуратышат жана бүт классты өзүлөрү менен кошо алып кетишет. Алар ар дайым көзкарандысыз, тартипти жек көрүшөт жана өзүлөрү каалаган нерсени гана үйрөтүшөт, бирок бардык предметтер боюнча мыкты иштей алышкан.
Тубаса шыгы бар жана өз кесибине шыгы бар тарбиячылар туура дем берип, шыктандырып турса, анда мындай бейбашты классты чогулта алган адамга айландырууга болорун түшүнүшөт. Бул учурда, заара чыгаруучу бала төрөлгөндөн баштап өзүнө берилген касиеттерди кемчиликсиз сезет. Бул парадокс окшойт, бирок бул балага жетекчиликтин кереги жок. Ага кийлигишпөө жана ага өнүгүү багытын көрсөтүү жетиштүү. Андан кийин, бойго жеткенде, мындай адам коомдун жыргалчылыгы үчүн баарынан жогору кам көрөт.
Эгерде заара чыгаруучу вектору бар баланы тынымсыз басышса жана кадрга салууга аракет кылышса, мындай көрүнүштөр көп болуп жатса, анда өз үй-бүлөсүндөгү түшүнбөстүктүн фонунда ал деструктивдүү, антисоциалдык жүрүм-турум тандап алат. Бышып жетилгенден кийин, ал кылмышкерлердин лидери боло алат, ал эми бала кезинде бул универсалдуу көйгөй бойдон калууда, андан мугалимдер дагы, анын классташтарынын ата-энелери дагы баласын полиция бөлмөсү аркылуу түзөтүү мекемесине түртүп жиберүүнү каалашат.
SASHA
Активдүү, күтүүсүз жана тил албаган мындай бала менин көз алдымда чоңойду. Менин досумдун уулу Саша дээрлик менин балам менен теңтуш. Тез-тез жолугушуулардын аркасында мен анын укмуштуудай көрүнүштөрүн байкап турдум. Кайсы жакка барбасын чоңдорго көйгөйдү сунуштап, ал мага дагы деле жөндөмдүү сезилди. Мен анын акылдуулугун жана билимге умтулуусун ар дайым белгилеп, эмне үчүн чоңдордун эч кимиси, анын энеси жана бала бакчанын тарбиячылары анын ичиндеги мындай сапаттарды көрбөй, баалабагандыгына таң калгам.
Мен аны менен сүйлөшкөндө, ал диалогго ачык, укмуштуудай жөндөмдөрүн көрсөттү, бирок машыгуудагы ийгиликтер менен жаркыраган жок. Мага ар дайым ага бир нерсе берилбей жаткандай сезилчү, менин сүйлөшкөн кызым анын авторитети, атүгүл ага берилбегендиги үчүн жөн гана дос боло албайт. Азыр мен "Системалык вектордук психология" тренингин аяктагандан кийин, тери вектору бар эне, заара чыгаруучу баласы жөнүндө эч нерсе билбесе, өзүн башкача алып жүрө албастыгын, түшүнбөстүккө жана акылга сыйгыс тыюу салууларга дуушар болгонун түшүндүм.
Мектепте абал начарлап кетти. Анын класс жана мугалимдер менен мамилеси кандайча өнүккөнүн билбейм, бирок ал учурда ал жөнүндө жакшы эч нерсе уккан жокмун. Окууга жана тартипке көңүл бөлбө, ал тургай - ужас! - бир жолу ал мугалимдин класстан бошотууга макул болбой жаткандыгына жооп кылып, класста туура заара ушатса. Бешинчи класска келгенде абал ушунчалык курчуп кетти, ошондуктан атайын уюштурулган ата-энелер чогулушунда мугалимдер баштаган энелер бир добуштан Сашаны тозокко кетирүү өтүнүчү менен айрым бийлик органдарына кайрылуу кат жазууну өтүнүштү …
- Мындай катты бардык ата-энелердин атынан жазсаңыз болот, туурабы? - деп мугалим бир топ жылуу-жумшак сурады. Кырдаалдын туткуну жана өзүнүн сабатсыздыгы, ал эч нерсени өзгөртүүгө алсыз болгон жана ата-энелер командасынын талаптарына ылайык келген.
"Мен бул катты жазбайм" деп кайратымды топтоп жооп бердим. - Анан дагы бирөө жазса, мен ага кол койбойм. Сураныч мени туура түшүнүңүз, болгону мен сизден бир аз артыкмын, мен бул баланы кичинемден билем, ал сиздин оюңуздагыдай эмес.
Менин балама болгон жылуу мамилемди монологума киргизип, мен апаларыма ал кезде мага чын эле окшош болгонун: Сашага сүйүү жетишсиз экендигин жана ал кандай сонун экендигин айттым. Чындыгында сүйүү эмес, түшүнүк энеге да, мугалимдерге да системалык билимдин жетишсиз экендигин эми билдим.
Ошол кырдаалда мен укмуштуудай ийгиликке жетиштим: жолугушуунун атмосферасын, жалпы маанайды агрессивдүү маанайдан боор оорууга чейин өзгөрттүм. Эч ким эч кандай кат жазган эмес, Саша башталгыч мектепти бир класста аяктаган. Ошого карабастан, мен анын тагдыры мындан ары мүмкүн болушунча жакшы иштебей тургандыгын түшүнөм жана буга чейин системалык мамиле жөнүндө билбегениме аябай өкүнөм. Эгер мен досума кичинекей лидер төрөлгөн деп кыйытып айтсам, балким ал ага өтө кылдаттык менен жана түшүнүү менен мамиле кылмак. Ал эми анын тарбиясына катышкан мугалимдер бул баланын кандай тубаса сапаттарга ээ экендигин билишсе, анын балалыгы таптакыр башкача болмок.
Тилекке каршы, мындай иллюстрациялык иштер өзүнчө эмес. Ошондой эле заара чыгаруучу балдардын жүрүм-турумун сырттан түшүнүү кыйын, анткени мугалимдердин арасында заара чыгаруучу вектору бар адамдар жок, андай адамдар өзүлөрүн бул кесипте ишке ашырууга жакын эмес.
Каталардын үстүнөн иштөө
Инсандык түрлөрүн айырмалоо зарылдыгы көңүл бурууга арзыйт, бирок азыркы учурда эч ким буга маани бербейт. Педагогика илим катары дагы деле сокур жана аны өнүгүү деп атасак, тийүү жолу менен өнүгүп келе жатат. Бирок ага ишенип берилген балдардын ар биринин эмне менен дем алганын көргүсү келгендер буга жетише алышат.
Векторлордун касиеттерин түшүнгөн жана тубаса сапаттарды системалуу түрдө аныктай алган, такшалган мугалим аналь вектору менен тил алчаак жана тырышчаак баланы туура демдеп, тери векторунун активдүүлүгүн жана прагматизмин туура багытта багыттай алат, визуалдык вектору бар аялуу жана таасирдүү баланын өнүгүүсүнө жардам берүү, вектор үнүнүн ээсине көңүл буруу …
Эски схемаларды бузууга жана мүмкүн болгон альтернативаларды карап чыгууга жалпы каалабагандыктан, мугалимдин балдарды айырмалай билүү жөндөмдүүлүгү көпчүлүгүбүз үчүн дагы деле болсо керек окшойт. Ар бир эне өз баласынын башкалардан эмнеси менен айырмалангандыгын мыкты көрүп турса дагы, биз мугалимдерге мындай талаптарды койбойбуз. Ошондой эле, бул системалуу ой жүгүртүүгө негизделген дифференциалдаштырылган ыкма болгондуктан, бул көйгөйлүү маселелерди чечип гана тим болбостон, балдарыбыздын билим деңгээлин сапаттуу жакшыртып, ар бир баланын мыкты өнүгүүсүнө өбөлгө түзгөн балдар командасында атмосфера түзүүгө жардам берет. Ошондо гана инсандыктын гармониялык өнүгүүсүн билим берүү максаттарынын катарына кошуу куру декларация болбой калат.
Бул бир караганда караганда анчалык деле кыйын эмес, тамырлап калган стереотиптерден арылуу, булардын канчалык олуттуу экендигин түшүнүү, биздин балдар биздин өзгөргүбүз келбегенибиз үчүн акча төлөп берерин түшүнүү жана көрүү бир топ кыйыныраак. каалаган нерсе - өз тагдыры менен, демек, бүтүндөй коом.
