Бирдиктүү мамлекеттик экзамен - мүчүлүштүктөр. Бир эле мамлекетте жогорку билимди жоюу
Эгерде мурунураак балдарды кичинекей кезинен Баба Яга, Боз Карышкыр коркутса, бүгүнкү күндө аларды ГИАнын (мамлекеттик жыйынтыктоочу аттестация) жана Бирдиктүү мамлекеттик экзамендин (бирдиктүү мамлекеттик экзамен) коркунучтуу «айбандары» коркутат.
Эгерде мурунураак балдарды кичинекей кезинен Баба Яга, Боз Карышкыр коркутса, бүгүнкү күндө аларды ГИАнын (мамлекеттик жыйынтыктоочу аттестация) жана Бирдиктүү мамлекеттик экзамендин (бирдиктүү мамлекеттик экзамен) коркунучтуу «айбандары» коркутат.
Бул кыскартуулар баарына белгилүү жана көптөгөн чуулгандуу окуялар менен байланыштуу. Эмнеге экзамендердин жаңы стандартташтырылган түрлөрүн киргизүүнүн оң жана терс жактарын талкуулоо ушул күнгө чейин коомдо басаңдабай келгенин билүүгө аракет кылалы.
Кандайча башталган?
Мектеп окуучусу катары экзамен тапшыруунун жаңы формасы менен тааныштым. Андан кийин ал "Мектеп окуучуларын мамлекеттик борборлоштурулган тестирлөө" деп аталып, ыктыярдуу негизде, акча үчүн өткөрүлүп келген. Мен айылдык мектепте окугандыктан, билимимди аябагандай баалоо, көзкарандысыз эксперттик баа алуу мен үчүн кызыктуу болду. Медалисттин айыл жериндеги билими шаардык балдардын билим деңгээлинен төмөн экени айтылып жүрдү. Андай эмес. Коом таануу жана Россия тарыхы боюнча тесттерден ийгиликтүү өттүм.
Тесттен алган таасирлерим эсимде (анда эч кандай алдын ала даярдык болгон эмес): сабатсыз формулированный суроолор, чектелген жооптор тандоо (мен көп нерсени кошкум келди, бирок жок), анда суроолор так талаш-тартыштуу болгон, бир туура тандап алуу керек болчу жооп.
Баса, тарых жана коом таануу сабактары боюнча облустук олимпиаданын тапшырмалары мектептин окуу китебинен алынган билимден тышкары, кошумча адабияттарды изилдөө, өз пикирлерин далилдөө менен бирге, кыйла чыгармачыл, кызыктуу, талап кылынган.
Мектептеги тест күбөлүгүнүн жыйынтыгы мен үчүн эсепке алынган жок - мен экзамендерди башкалар сыяктуу билеттер менен оозеки тапшырдым. Педагогикалык кеңештин тиешелүү чечими болгон эмес. Университетте алар да аларды карашкан жок - жалпы негизде кирүү тесттерин тапшырдым. Андан кийин ар бир университет тест упайларын эсептөөнү же эсептебөөнү өз алдынча чечишти.
Ошентип, мамлекеттик борборлоштурулган тестирлөө аны тапшыргандар үчүн дагы, аны эске алгандар үчүн дагы сунуштоо мүнөзүндө болду. Бирдиктүү мамлекеттик экзаменди кеңири жайылтуу тарыхы ушул тесттерден башталган.
"Эң башкысы мушташка аралашуу керек"
1998-жылдан бери тесттердин мазмуну дайыма өзгөрүлүп, толукталып, өркүндөтүлүп турат. Сынактан өтүү боюнча экспериментке бүт өлкө кошулду. Коомдук талкуунун курчтугу тездик менен өстү.
Колдонуу "Наташа Ростованын көзү кандай түстө болду экен?" Деген сыяктуу "акылсыз" суроолору үчүн сын-пикирлер жалган экспертиза жана жыйынтык менен алдамчылык үчүн сынга алынган.
Журналисттер өз тармактары боюнча белгилүү профессорлордон мектеп окуучулары үчүн тест тапшырууну өтүнүштү. Демек, бул суроону коомдук илимде карап көрсөк: Адамдын башка адамдар менен болгон мамилесинде гана алган касиеттери жана ролдору аны төмөнкүчө мүнөздөйт:
1) Индивидуалдуу, 2) индивидуалдуу, 3) организм, 4) инсандык
(Бир жооп тандаңыз)
Психология илимдеринин доктору, Москва мамлекеттик университетинин Жалпы психология кафедрасынын профессору, инсандык психологиясы боюнча 350дөн ашык басылманын автору Дмитрий Леонтьев таң калып: “Илимдин докторлору бул теманы ондогон жылдар бою талкуулап келишкен, 10-класстын окуучулары так билиши керек.. Бул суроонун жообу ой жүгүртүү гана болушу мүмкүн. Бул тесттердин авторлору факт, гипотеза жана тажрыйбанын айырмасын көрбөйт деген ой пайда болот; белгиленген фактыларды түшүндүрүүнүн ыңгайлуулугу үчүн түзүлгөн терминдерден айырмалабаңыз. Мындай суроолордун болушу алардын авторлорунун философиялык маданиятынын таптакыр жоктугунан кабар берет”.
Иштеп чыгуучулар бирдиктүү мамлекеттик экзаменди текшерип, өнүгүүнүн чыгымдары жөнүндө унчукпай турууну артык көрүштү, бирок алардын оппоненттери орусиялык салык төлөөчүлөрдүн чөнтөгүнө олуттуу тешик салып жаткандыгын ынтызарлык менен далилдеп, массага чыгымдар боюнча жинди сандарды ыргытышты.
Мындан тышкары, билим берүү мекемелеринин жетекчилиги, биринчиден, мугалимдер жамаатын "кастык менен кабыл алышат", кайра окутуу, окутуу методикасын өзгөртүү зарылдыгынан "чачырап кетет" деп коркушкан. Экинчиден, алар студенттердин билиминин сапаты төмөндөп кетет деп коркушуп, "чийки" тесттердеги олуттуу кемчиликтерди, Россиянын ар кайсы аймактарында студенттер ар кандай окуу-методикалык комплекстерде билим алышкандыгын, ошого жараша кыйынчылыктарды жаратып жаткандыгын айтышты. гуманитардык сабактар боюнча экзаменди ийгиликтүү тапшыруу үчүн, ар кандай авторлор айрым маселелер боюнча ар кандай көз карашта болушат.
Москва мамлекеттик университетинин ректору М. В. Ломоносов, Виктор Садовничий көптөн бери Бирдиктүү мамлекеттик экзамендин киргизилишине каршы болушкан: "Мен бул тесттин абсолюттук жайылышына этиятмын жана Москва университети үчүн, негизинен, бирден-бир форма кабыл алынбайт" деп эсептейм.
Калктын көпчүлүгү экзамендерди тапшыруунун жаңы түрлөрүн киргизүүгө каршы пикирлерин билдиришти, ошол эле учурда, ал каалагандай болду. Сынак мифтен катаал чындыкка айланды.
Эксперименттен милдеттүү түрдө
2009-жылдын 1-январынан тартып Бирдиктүү мамлекеттик экзамен бардык мектеп окуучулары үчүн милдеттүү экзамендин наамына көтөрүлдү, анын жыйынтыктары өлкө аймагындагы ЖОЖдорго же техникалык окуу жайларына тапшырууда эске алынышы керек. Окуучулардын тестирлөөнүн натыйжалары мугалимдерди аттестациялоого түздөн-түз таасир эте баштады.
Сынактын артыкчылыктары:
- окуучулар тарабынан алардын даярдык сапатына көз карандысыз "тышкы" баа алуу;
- стандартташтырылган форманын тапшырмаларын, анын ичинде жооп тандоо менен, ошондой эле кыска жана толук жооп менен тапшырмаларды аткаруу, федералдык мамлекеттик билим берүү стандартынын бүтүрүүчүлөрү тарабынан өздөштүрүү деңгээлин белгилөөгө мүмкүндүк берет;
- бардык балдар үчүн бирдей башталышты түзгөн чынчыл жана калыс сынак;
- билимди текшерүүнүн Батыш стандарттарына шайкештиги;
- талапкердин жашаган аймагына карабастан, өлкөнүн мыкты ЖОЖдоруна кабыл алуу мүмкүнчүлүгү.
Он жылдык эксперимент ишке ашкан жок
Быйыл күтүлбөгөн жерден Жогорку Экономикалык Мектептин Билим берүүнү өнүктүрүү институтунун директору Ирина Абанкина мойнуна алды: “USE мамлекеттик экзамендин технологиялык даярдыгы биздин мамлекетте эскиргенин гана көрсөттү. 2000-жылдан бери биз сынап көрүп, ишке ашырган схема 2011-жылга чейин өзүнүн пайдалуулугунан ашып кетти. Заманбап технологияларды өздөштүрүү жагынан балдар бизден ашып түштү. Алар КОЛДОНУЛГАНДЫ чынчыл жана бирдей экзамен деп атоо мүмкүнчүлүгүнө доо кетиришти ».
Сынактын идеологиясынын өзү эскирген, анын мазмунунун бир бөлүгү студенттин ачылышына, билгенин жана чындыгында эмнени көрсөтөрүн көрсөтпөйт.
Мугалимдер моюнга алышат: жогорку класстар азыр, жалпысынан, ойлонууга үйрөтпөйт, билим бербейт, убакыт жок жана муктаждык жок - сизди экзаменге даярдашыңыз керек. Күтүлбөгөн жерден, анда алар ой жүгүртүү менен чаташып калат, алар тесттин авторлору ойлогондой жооп бербейт. Анын үстүнө, бул С бөлүгүнө да тиешелүү, анда белгилүү бир сандагы терминдерди айтып, керектүү тыянактарды чыгаруу керек. Мугалимдер абийирдүүлүк менен ой жүгүртүүгө үйрөтүшөт.
Университеттин окутуучулары абитуриенттердин даярдык деңгээли боюнча КОЛДОН өтпөгөн муундан төмөн боло баштагандыгын белгилешкени таң калыштуу эмес - алар көйгөйлүү чечимдерге чыгармачылык менен мамиле кылууну билишпейт, ойлонбостон ойлонушат, ойлонушпайт, алар бир туура жоопту алгысы келет: "Кантип мага кандай болуш керек деп айтпайсың".
Мындан тышкары, КОЛДОНУЛГАН эрежелерди бузуунун айкын фактылары жыл сайын ачыкка чыгып келет. Балдар маалыматтык технологиянын акыркы жетишкендиктерин колдонуп алдап жатышат. Мектеп бүтүрүүчүлөрү ойлоп табуулары боюнча чоңдордон бир нече кадам алдыда.
Жогорку класстын окуучулары USE базасын бузуп, өздөрүнө керектүү упайларды топтой алышат, социалдык тармактардагы жабык топторду колдонуп, тесттик суроолорго жооп алышат, мугалимдердин кеңештеринен пайдаланышат, студенттерди өздөрүнүн ордуна экзаменге чакырышат (берилген стипендиянын өлчөмү, алар КОЛДОНУУГА макул болушат). Аларды кармоо жана аларды алмаштыруу менен кармоо кыйынга турат, анткени балдар экзаменди өз мектебинде беришпейт, анткени мугалимдери жок, окуучуларды көзү менен тааныйт жана паспорттун сүрөтүнө көңүл бурган адамдар аз.
Бирдиктүү мамлекеттик экзамендин жаратуучулары жана колдоочулары аны укук коргоо органдарына өткөрүүнү сунушташууда, алар ата-энелер, коомдук уюмдар жана балдар өзүлөрү экзамендин чынчылдыгы үчүн туруштук бериши керек - ошондо ал иштейт дейт.
Экзамен алгач ийгиликсиздикке учураган
Иштебейт! Колдонууну жандандыруу, аны коргоо тутумун өркүндөтүү аракеттеринин бардыгы сөзсүз ишке ашпай келет.
Бирдиктүү мамлекеттик экзамендин колдоочулары дагы бир жолу биздин элибизди сабатсыздык, "шүмшүктөр" деп айыпташат, кандай гана жакшы идея болбосун, биз менен "бузулуп" кетишет, алар жакшы нерсени каалашты, бирок ал мурдагыдай болуп чыкты. Окуучулар акмактар, эмне кылсаңар болот? Ким күнөөлүү? Ата-энелер жана мектеп. Билим берүү тутумун реформалоочулар менен, айткандай, пара жеңил.
Эмне үчүн мындай болуп жатат? Эмне үчүн билим берүү тармагындагы реформалар көрө албастык менен үзгүлтүккө учурады?
Толук жооп Юрий Бурландын тутумдук-вектордук психологиясы тарабынан берилген.
Батыш Европа элдеринин менталитети өнүккөн тери векторунун баалуулуктарына негизделген: максатка умтулуу, сарамжалдуу экономика, сарамжалдуулук, логикалык ой жүгүртүү, мыйзамды сыйлоо, уюштуруу, тартип, тартип. Өнүккөн тери усталары мыкты инженерлерди, юристтерди жана архитекторлорду даярдашат.
Бизде уретралдык-булчуңдуу менталитет калыптанды, бул архетиптик тери өлчөөсүнө негиз түзөт, ошондуктан биз ар кандай эрежелерди, стандарттарды баркка албай, эркиндикти сүйүп, күч мыйзамда эмес, чындыкта деп айтабыз. Өнүкпөгөн тери майда уурулукка, Плюшкинге окшоп акчаны үнөмдөөгө, жаман нерсени жулуп алууга умтулат, башкалардын ийгилигине көз артып жатат.
Биздин менталитетибизде архетиптик тери вектору бар болсо, коомдун бардык чөйрөлөрүндө, анын ичинде КОЛДОНУУДА паракорчулукка жана алдамчылыкка каршы күрөшүү, жел тегирмендерине каршы күрөшкө окшош болот.
Акылдуу теримчилер жаңы мыйзамды айланып өтүүнүн тешиктерин табышат. Ата мекендик адвокаттардын негизги иши - салык төлөбөөнүн жолдорун издөө, мыйзамдын катаалдыгына ылайык жасалган кылмыштар үчүн жооп бербөө. Биздин мыйзам чындыгында эле устунга окшош - ал кайда бурулду, ошол жакка кетти.
Россияда мыйзамды сыйлабоо бардык деңгээлде бар, ошондой эле “жеңилирээк” жана жеңил жолдорду издөө. Мунун бардыгы уюштура албагандык, тартиптин жоктугу, жоопкерчилик. Демек, орус билим берүүсүндө, кызматтарды текшерүүчү методисттер мугалимдин каталарын таап, аны отчеттордун туткасында «эзип», каталарын көрсөтүп, балдарды тарбиялоодо жана окутууда жардам бербейт. Алар кимдир-бирөөнү кайда кармаш керектигин издешет, ал эми билим берүү мекемелеринин администрациясы кармалып калуунун амалын издеп жатышат. Мугалимдер мектеп окуучуларынын экзамендеги билимдериндеги кемчиликтерди, кемчиликтерди издешет, ошондой эле формалдуу түрдө мыкты жыйынтыкка жетүү үчүн, алдамчылыктын жолдорун табышат.
Мына ушул жерде "терезе кийинүү" сыяктуу көрүнүштөрдүн буттары өсөт, жаңы Потемкин айылдары - чиновниктер, мектепке барган делегациялар, балдар ар кандай класстардан ачык сабактарга чогултулуп, мыктылары тандалып, ийгиликсиз балдарга бул күнү "кошумча жумуш күнү".
Алар "жалпы сүрөттү бузбоо" үчүн зарыл болгон "жасалма" отчетторду жазышат. Мындай жалпы ыкма менен, Батыштын билим берүү стандарттарын Россиянын аймагына өткөрүү аракеттери оң натыйжаларды бере албайт. Алар эч качан Батыштагыдай иштешпейт. Биз башкабыз. Балыкты учууга үйрөтө албайсыз, бирок аны жакшы сүзгөнгө үйрөтсөңүз болот.
Батыштын билим берүү стандарттары, индивидуализм жана жеке жыйынтыктарга көңүл буруу биз үчүн ылайыктуу эмес жана болбойт. Чындыгында, заара-булчуң менталитетинин баалуулуктарына негизделген биздин өлкө үчүн мыкты билим берүү тутуму советтик билим берүү тутуму болуп саналат. Коллективизм, келечекке умтулуу, башка адамдарга жардам берүүгө даяр болуу, кайрымдуулук, сабырдуулук, ымырасыздык, эмгекчилдик, жалпы натыйжага көңүл буруу, кеңдик - анын айырмалоочу белгилери.
Булчуңдуу жумушчулар кесиптик лицейлерди толукташып, ал жерде жумушчу кесиптерин алышып, өзүлөрүн эмгек менен таанытышты. Уретралисттер пионердик жана комсомолдук уюмдарда күн астында орун тапкан. Өнүкпөгөн булгаары жумушчулары алдамчылыкка, сараңдыкка, каалаган эрежелерин бузууга каалоолорун көрсөтүүдөн коркушту - алар жазаланарын, коом аларды керексиз элемент катары айыптап, четке кагарын билишти.
Бүгүнкү күндө биздин билим берүү тармагында болуп жаткан окуялар, архетиптик теринин негизинде болуп жаткандардын бардыгы сыяктуу эле, жалпы мамлекет үчүн өтө кыйратуучу болуп саналат.
"Ата-энем менеджерге пара берди, эми мен бала бакчага барам", - деп кичинекей бала кум менен бөлүштү.
"Апам мектептен бир мугалимди жалдап, мени менен кошо биология сабагын дагы окуду, эми менде төртөөнүн ордуна ар дайым бешөө бар" деп таанышкан мектеп окуучусу кубанды.
"Ата-бабалар керектүү адамга акча төлөп беришкен жана бенефициар катары мени университеттеги бюджеттик орунга түртүп жиберишкен", - деди кадыр-барктуу университеттин бир студенти.
Билим берүү биздин баардыгыбыз
Учурдагы билим берүү мүмкүнчүлүгүн калтыруу дагы мүмкүн эмес. Эгерде Совет мезгилинде биздин билим берүү дүйнөдөгү эң мыкты билим болсо, бүгүнкү күндө ал урандылардын алдында калууда. Ал өзгөрүүлөрдү талап кылат, бирок бирөөнүн тажрыйбасын ийгиликтүү болсо дагы көчүрбөй, элибиздин өзгөчөлүктөрүнө жана мезгилдин талабына таянып, өз системабызды түзөбүз. Мындай тутумдун түзүлүшү биздин келечегибиздин ачкычы.
Уландысы бар.
