Уулдун күндөлүгүндөгү декус - мектепке кантип туура көнүү керек?
Биринчи класстын окуучусу мектепке баргысы келбейт. Бала класста энесиз калуудан коркот, ачууланган. Улак мугалимге баш ийбейт, классташтары менен мушташат. Кимдир бирөө оозеки суракка адашып, танаписке чыкпай, бурчта жалгыз отурат.
Эреже боюнча, эгер ата-энелер баланы мектепке кантип ыңгайлаштыруу керектиги жөнүндө макалаларды окуй баштаса, анда алар олуттуу көйгөйлөргө туш болушкандыгын билдирет. Куурулган короз бизди чукубайынча, башыбызды кармап жооп издебейбиз. Турмуш өзү бизди жооп издөөгө түртөт.
Биринчи класстын окуучусу мектепке баргысы келбейт. Бала класста энесиз калуудан коркот, ачууланган. Улак мугалимге баш ийбейт, классташтары менен мушташат. Кимдир бирөө оозеки суракка адашып, танаписке чыкпай, бурчта жалгыз отурат.
1-сентябрдан кийин балдар эмне болот?
Бардыгы график боюнча жүрүп жатат
Мектеп психологдору жогорудагы белгилерди баланын жаңы шарттарга, коомдун ага койгон жаңы талаптарына көнүшү менен түшүндүрүшөт. Балдардын бардыгы эле буга даяр эмес, көнүү үчүн ар кимге ар кандай убакыт керек.
Адаптациялоонун оптималдуу мезгили эки айдан алты айга чейин деп эсептелет. Ошол эле учурда адаптация деп окуучунун айлана-чөйрөсүнүн шартына ылайыкташуусу түшүнүлөт. Төмөнкү адаптация компоненттери айырмаланат:
- физиологиялык (баланын организминин жаш ченемдерине ылайык кандайча өнүккөндүгү, анын ден-соолугунун абалы эске алынат);
- психологиялык (таанып билүү процесстерин, ой жүгүртүүсүн өнүктүрүү, окууга мотивацияны калыптандыруу, эрк);
- социалдык (сизде баарлашуу көндүмдөрү, командада өз ара аракеттенүү, эрежелерди сактоо жөндөмдөрү өнүккөнбү).
Мектепке адаптациялоонун ийгилигин эки негизги фактор аныктайт: баланын мектепке даярдыгы жана мектептин баланы окутууга даярдыгы. Биринчи класстын окуучусун күнүмдүк жаңы тартип, жаңы эрежелер, жаңы команда, жаңы окуу жүгү күтүп турат.
Анын үстүнө, биринчи жарым жылдыктын окуу материалы негизинен баланын мектепке чейинки билим берүү мекемесинин жогорку тобунда же даярдык курстарында алган билими менен дал келет.
Ыңгайлаштыруунун татаал мезгилинде жаңы билимдерди киргизүүнүн кажети жок деп эсептешет, бирок окуунун өзүнө карата башкача мамилени үйрөтүү керек. Бала бакчада бала билимди эрксизден, оюн түрүндө алган жана биринчи класста билим берүү милдетин билиши керек.
Данды самандан айырмалаңыз
Биринчи класстын окуучусунун жүрүм-турумундагы депрессия, коркуу сезими жана ишенимсиздик, мектепке баргысы келбөө, агрессивдүүлүк, шалаакылык сыяктуу терс өзгөрүүлөрдүн себептерин адистер негизинен төмөнкүчө түшүндүрүшөт:
- баланын мектепке жеке деңгээлде даяр эместиги (мотивация, эрк, таанып-билүү процесстери өнүкпөйт, баарлашуу көндүмдөрү калыптанбайт, ден-соолугу начар);
- башталгыч класстын мугалиминин ишиндеги кемчиликтер;
- үй-бүлөнүн туура эмес абалы, анын маданий деңгээлинин төмөндүгү, материалдык коопсуздук.
Мындан тышкары, жети жылдык кризис адаптация мезгилин өтүүдө из калтыргандыгы баса белгиленди. Визуалдык-фигуративдик оозеки-логикалык ой жүгүртүүгө өтүү бар. Бала чоң кишидей ойлоно баштайт.
Белгилүү бир көйгөйгө туш болгондо, мугалимдерден жана мектептин психологунан жалпы колдоо сөздөрүн, күтүү, чыдамдуу болуу, баланы сүйүү, ага көңүл буруу өтүнүчтөрүн, ошондой эле сиз бир нерсе берген жокмун деген нааразычылыктарды уга аласыз., көз жаздымда калган. Балаңыздын жүрүм-турумун түшүндүрүүгө так себептер болбойт. Жалпысынан бактысыздык менен жалгыз каласың.
Көйгөйдүн чечилишин издөө үчүн Интернетте жүрүңүз, башка бирөөнүн тажрыйбасын изилдеңиз. Балким, ал жардам берет. Классикалык мисал:
«Менин балам биринчи класска барган. Кыйын болот деп күткөнбүз, бирок мынчалык кыйын болот деп ойлогон эмеспиз. Бала бакчага бир аз жөнөдүк, анткени бала теңтуштары, тарбиячылары менен көйгөйлөргө туш болгон, менден бөлөк жашоого чыдап, ыйлап отурду. Мектептен мурун баланын психологдору буйрук кылгандай, позитивдүү болсун деп, бир жыл даярдык курстарына барып келдик. Психолог, психотерапевт, невропатолог, балдар психиатры, жалпы жонунан кеңеш алдык.
Мүнөзү, темпераменти ал көнүп кетет, мен аны бузуп алдым, көйгөй тынчсыздануунун күчөшүндө жана баарлашуу жөндөмүнүн жетишсиздигинде дешет. Жыйынтыгы гана нөл: балам класска кирүүдөн коркот, ал жерде менсиз калгандан коркот, балдардан алыс болуп, дагы деле ыйлап жатат. Ошол эле учурда, окуу жагынан алганда, бардыгы өз ордунда, ал баарын түшүнөт, эстейт, үй тапшырмасын даярдуулук менен аткарат. Класс жакшы, мугалим сонун.
Азырынча мен классташтарым мени менен болгон өзгөрүүлөргө байланыштуу мени шылдыңдашса дагы, мен класстын босогосунда турам деп токтоп калдык. Мектептен тышкары алар менен достошууга аракет кылам, бирок менин колум ансыз деле баш тартып жатат.
Башка ата-энелердин сын-пикирлери ушул сыяктуу окуялардын окуяларына толгон, алар эне үчүн бир аз тынчтандырышы керек, бирок бала менен болгон кыйынчылыктарды чече албайт. Форумдун көпчүлүк мүчөлөрү аны уулун бала бакчага алып барбаганы үчүн жемелей башташты. Албетте, алардын айткандары туура, бирок убакыт өттү, эми эне эмне кылышы керек? Биринчи класстын окуучусу көнүп калса, сабакка барасызбы? Класстын сыртында турасыңбы? Эң көп тынчтандыруучу дары ичип, балаңызга берсеңиз?
Сөзгө жетиңиз
Мектептеги дезадаптация Юрий Бурландын системалык вектордук психология боюнча тренингинен кийин таптакыр башка өңүттө байкалат. Тубаса касиеттерди (векторлорду) билүү кайсы балдардын тобокелге туш болгонун жана аларга жардам берүү үчүн эмне кылуу керектигин түшүнүүгө жардам берет. Берилген мисалда биз анал вектору бар бала жөнүндө сөз болуп жатканы дароо түшүнүктүү. Тил алчаак, апасына абдан жакын, табиятынан үйдө. Ал үчүн жашоодогу өзгөрүүлөр ар дайым азаптуу, ал жаңы кырдаалга оңой менен көнө бербейт, анткени өткөн мезгил ал үчүн баалуу. Ал ар дайым, азыркыга караганда, келечекте боло турган нерседен жакшыраак болчу. Анын таанып-билүү процесстери өнүккөн, ал көптөгөн маалыматтарды иштеп чыгып, текчелерге коюп, туура эмес жерлерин таап, билиминдеги кемчиликтерди жоюуга жөндөмдүү. Ал терең ойлонот. Туруктуу, токтоо, аракетчил.
Ата-эненин милдети - ага коомго ыңгайлашуу менен бирге "менин үйүм - менин чебим" деген сезимди жаратуу. Анын баарлашуу көндүмдөрүн өрчүтүшү үчүн сөзсүз түрдө бала бакчага бер. Ал ишенимдүү, ишенимдүү дос болот. Жөн гана ага көзкарандысыз чечим кабыл алуу, жаңы таанышууларды баштоо жана жаңы нерселердин бардыгын кабыл алуу кыйынга турат - бул жерде ата-энелер, айрыкча, апам колдоо көрсөтүшү керек. Ага үнүңүздү көтөрбөңүз, аны ийгиликтүү иш-аракеттери үчүн мактаңыз жана баарлашууга түрткү бериңиз, ал жерде өзүңүздүн үңкүрүңүздөн чыгып, анын канчалык деңгээлде жакшы экендигин көрсөтүңүз.
Мындай кырдаалда эне балага болгон мамилесин кайрадан карап чыгышы керек. Кандай гана кыйынчылыктар болбосун анын пассивдүүлүгү (ошондуктан алар бала бакчага барышкан жок), гипер-камкордук баласын өзүнө болгон ишенимден ажыраткан. Аны мектепте досторунан табуу туура болот, ал эми энеси - баласы үчүн эмне каалап жаткандыгын так түшүнүп, анын жүрүм-турумунун себептерин түшүнүү. Ал чындыгында эле баласынын ападай чоңойушун каалайбы? Ага мектеп эмне экендигин, ал жакта эмне жана кандайча болуп жаткандыгын, аны алып кетүүгө келгенде жасаган иш-аракеттериңиздин ырааттуулугун түшүндүрүп берүү үчүн, тынчтанууңуз керек (анальный балдарга үнүңүздү көтөрө албайсыз - алар тупой болуп калышат). Ийгиликтери үчүн аны сөзсүз мактаңыз (татыктуу).
Анальный бала материалдык жыргалчылыкка кызыкпайт, ал башкалардын жактыруусуна, жылуу сөздөрүнө абдан муктаж. Анын эң чоң коркуусу - коомдук уяттан коркуу жана аны шылдыңдап, класста шылдыңдоо - ал үчүн өтө терс окуялар. Ал өмүр бою мектепти таанып-билүүнүн ийгиликсиз биринчи тажрыйбасын, ошондой эле жүрөгүнүн ачкычын таба албаган классташтарына, мугалимине жана ата-энелерине болгон терең таарынычын көтөрүп жүрөт.
Сабакта анал бала үчүн ийгиликтүү кырдаалды түзүү керек. Мисалы, ага класстагы бардык окуучулардын көзүнчө ыр үйрөнүүнү жана мактоону, анын мыкты жөндөмдөрүн белгилөөнү тапшырыңыз, чындыгында ошондой.
Анальный вектору бар балдар келечектеги медалисттер, мыкты студенттер болушат. Окуу үчүн сонун мүмкүнчүлүктөр аларга берилген, бирок алардын ишке ашышы көбүнчө биз, чоң кишилерден көз каранды.
Ах, ошол себептен!
"Ата-энелер, балаңызга психологго алдын-ала диагноз коюңуз, ошондо келечекте көптөгөн көйгөйлөрдөн алыс болосуз!" - бизди чакыр.
Айрым учурларда, бул чара жардам берет, бирок бул жалпы ата-энелер үчүн белгилүү болгон биринчи класстын окуучусу күнүмдүк жашоосундагы өзгөрүүлөргө, билим берүү тапшырмаларын аткарууга, көп өлчөмдүү баарлашууга физикалык жана психологиялык жактан даяр болушу керек. Туугандар балага жакын болууга, оор учурларда ийиндерин карызга берүүгө милдеттүү.
Ооба, ар бир адамдын кеңеши күндүзгүдөй ачык-айкын, бирок аны аткаргандар аз - мугалимдер муну мектеп окуучуларынын туура эмес мамилесинин негизги көйгөйү деп эсептешет. Чындыгында, себептер тереңирээк. Эгерде аларды аткаруу эмне үчүн маанилүү экендиги жөнүндө конкреттүү кеңештер жана түшүндүрмөлөр жок болсо, анда көбүнчө мансапка жана күнүмдүк жашоого толугу менен сиңген ата-энелер балдарга болгон мамилесинде эч нерсени өзгөртпөйт. Алар кырдаалды критикалык абалга жеткиришет.
Биз сырларды ачабыз
Мугалим Г. С. Коротаева “Мектепке адаптация” деген макаласында биринчи класстын окуучуларын адаптация деңгээлине жараша шарттуу түрдө үч топко бөлөт. Практикалык байкоолор Юрий Бурландын тутумдук-вектордук психологиясынын лупасы аркылуу кароодо айкыныраак болот.
Баарынан мыкты
«Биринчи топтогу балдар мектепке келген алгачкы эки айда адаптация болушат. Бул балдар командага салыштырмалуу тез кошулуп, мектепке көнүп, жаңы досторду табышат. Алар дээрлик ар дайым жакшы маанайда болушат, токтоо, кайрымдуу, абийирдүү жана мугалимдин бардык талаптарын көрүнөө чыңалуусуз аткарышат."
Жаңы шарттарга көнүүнү тез билген, тери вектору бар балдар адамдарга мамилени табышат, мугалимдин суроосуна тез жооп беришет. Алар үчүн жашоо өзгөрүүлөрү кубанычка бөлөйт. Теричилер касиеттери өркүндөтүлсө, тартиптүү, жоопкерчиликтүү, так болушат.
Алар каалоолорун оңой эле чектеп коюшу мүмкүн. Алар биринчилерден болуп амбицияларды камтыганга аракет кылышат. Ата-энелери күнүмдүк режимди этибарга албаган, уруксат берилген нерселердин так чектерин белгилебеген, сабап салган тери балдарында кыйынчылыктар пайда болот, ошондо алар класстык хулиган болуп, дайыма кечигип, алаксып кетишет.
Жираф сыяктуу келет
Экинчи топтун балдары «окутуунун жаңы кырдаалын, мугалим менен болгон мамилени, балдарды кабыл ала алышпайт. Мындай мектеп окуучулары класста ойноп, досу менен нерселерди чечип алышса болот, алар мугалимдин айткандарына реакция кылышпайт же көз жашка, таарынычка кабылышат. Эреже боюнча, бул балдар да окуу программасын өздөштүрүүдө кыйынчылыктарга дуушар болушат, биринчи жарым жылдыктын аягында гана бул балдардын реакциясы мектептин, мугалимдин талаптарына шайкеш болуп калат."
Анал вектору бар студенттер ушул категорияга кирет. Адатта, алар бала бакчадагыдай эле сабакта ойноону улантышат. Алты айдан кийин гана алар өзгөрүлгөн чөйрөгө көнүшөт. Алар жаңы эрежелерге, командага көнүп калышат. Таарыныч - бул вектордун көрүнүшү. Таразалоо, көз жашы көрүү вектору бар балдарга мүнөздүү. Эмоционалдуу, сезимтал, кабыл алуучу.
Мындай кырдаалда ата-энелер жана мугалимдер баланы мажбурлабоого, басынтпоого, кыйкырбоого үндөшпөйт. Анал балдар чоңдордун, айрыкча мугалимдин таанылышын, жактырылышын каалашат. Анын жолдоштору болушу маанилүү. Көбүнчө алардын арасында тери баласы бар, ал кийинчерээк аналды командадагы активдүү аракеттерге түртөт.
Мыйзамсыздыктын босогосунда
Үчүнчү топко адаптацияда олуттуу кыйынчылыктарга дуушар болгон, мугалимдер нааразы болгон жана ата-энелер өзүлөрүнүн жүрүм-турумун түшүнбөгөн балдар кирет.
Ошентип, жигердүү нааразычылык реакциясы уретралдык вектору бар балдар тарабынан ачык көрсөтүлөт. "Адепсиз, мугалимге баш ийбейт". Алар күн астында өз ордуларын коркпой, кайраттуулук жана басым менен жеңип алышат. Эр жүрөк, жигердүү, жигердүү, башында бийлик жок. Көбүнчө заара чыгаруучу канал менен мугалимдин ортосунда класстык башкарууда күч колдонулат.
Акылдуу мугалим баланын лидеринин энергиясын туура нукка багыттоону билет. Мындай учурда мугалимдин өзүнүн күнөөсүз экендигин далилдөө, баланы ооздуктоого аракет кылуу, аны басуу жаңылыштыгы болот. Бул согушта жеңүүчүлөр болбойт. Баардыгы кыйналат. Заара чыгаруучу каналдын даражасын төмөндөтүү, аны шылдыңдоо ачуу жана ачуу шамалына алып келет. Жана иш-аракет менен реакция - "чуркап чуркап".
Мугалимдер класстагы "акылдуулукка" көп нааразы болушат. Мындай балада ооз жабылбайт. Эгерде эркин кулактар болсо, ал ар дайым сүйлөөгө даяр. Ал тамашалайт, калп айтат, ушак айтат - эгер алар аны укса кана. Сүйлөө менен ойлонгон оозеки вектору бар бала. Анын оозеки акыл-эси бар, ошондуктан мугалим оозеки балага бүтүндөй класстын алдында сүйлөө үчүн мыйзамдуу негиз бериши керек, мисалы, отчетторду тапшыруу үчүн.
Пассивдүү нааразычылык реакциясын жана тынчсыздануу жана белгисиздик реакциясы деп аталган балдардын тобуна үн вектору бар балдар кирет. Алар андай эмес. Бул дүйнөдөн эмес.
"Бала сабакта колун сейрек көтөрөт, мугалимдин талабын формалдуу түрдө аткарат, танапис учурунда пассивдүү, жалгыз болгонду жакшы көрөт, тайпалык оюндарга кызыгуу көрсөтпөйт".
Саундмен өзүн өзү башкарат, ал интроверт. Анын ички дүйнөсү бай. Ал өзүнүн ойлоруна, тажрыйбаларына көңүл бөлүп, тышкы дүйнөдө болуп жаткан окуяларга өтүүгө убакыт талап кылынат. Катуу ызы-чуу, кыйкырыктар кичинекей үндүн сезгич кулагына агрессивдүү жашоо чөйрөсүн түзөт. Ага жымжырттык керек. Эгер сиз ага кысым көрсөтпөсөңүз, үйдө тынч кырдаалды түзүп алсаңыз, анда академиялык ийгилик көп күттүрбөйт.
Тобокелдик категориясында, сезимталдыгы кээде классташтарынын шылдыңына алып келип, класстын кылмышкерине айландырган жабык, эч нерсени билбеген, жыт сезүүчү жана тери-көздүү бала болушу мүмкүн. Башталгыч класстарда окуган балдар примитивдүү үйүргө окшош экендигин, командада түрлөрдүн ролдору боюнча орун алышкандыгын, айбанаттардын моделине ылайык иш алып барганын түшүнүү керек: эң ылайыктуусу аман калат. Башында балдардын жан дүйнөсү кошуналарына карата кастык сезимге ээ, бирок аларды сүйүүгө, боорукердикке жана адамгерчиликке үйрөтүү керек. Мектеп - бул жапайы жапайы балдардын, биринчи кезекте, чыныгы адамга айланган жери.
Демек, мектептеги адаптация кандайча өтөт, бул баланын тубаса касиеттеринен жана биз, чоңдор, табигый потенциалдын өнүгүшү үчүн жагымдуу шарттарды түзүүгө жана көйгөйлөр пайда болгон учурда балага компетенттүү жардам көрсөтүүгө канчалык даяр экендигибизден көз каранды.
