Аутизм. 5-бөлүк. Аутист балдардагы сүйлөөнүн бузулушу: системалык себептери жана коррекциялоо ыкмалары
Баштапкы үн травмасы баланын сүйлөөсүнүн өнүгүшүн тежейт, ал эми керектүү сүйлөө көндүмдөрү өз убагында пайда болбойт. Көбүнчө күңгүрөнүү жана күбүр-шыбыр фазасы кечигип же жок болуп калат. Ызы-чуу, кобурашуу пайда болгондо, алар адатта интонацияланбайт (эмоционалдык өңү кичинекей) жана чоң кишиге кайрылбайт …
- 1-бөлүк. Пайда болуу себептери. Аутизм менен ооруган баланы тарбиялоо
- 2-бөлүк. Аутизм менен ооруган балада мотор стереотиптери жана ашыкча тийүү сезгичтиги: ата-энелер үчүн себептер жана сунуштар
- 3-бөлүк. Аутизм менен ооруган баланын нааразычылык реакциясы жана агрессиясы: оңдоонун себептери жана ыкмалары
- 4-бөлүк. Жашоо элес жана чыныгы: аутизм менен ооруган балдарда өзгөчө белгилер
- 6-бөлүк. Аутист балдарды тарбиялоодо үй-бүлөнүн жана айлана-чөйрөнүн ролу
Бул макалада аутист балдардагы сүйлөөнү өнүктүрүүнүн өзгөчөлүктөрүн карайбыз. Эске салсак, аутизмдин башталышы, негизинен, үн векторундагы травма менен байланыштуу, натыйжада бала дүйнөдөн тосулуп, анын окуу жөндөмү жана башкалар менен байланышуу мүмкүнчүлүгү бир топ төмөндөйт. Баланын векторлору менен шартталган психиканын бардык жөндөмдөрүнүн жана касиеттеринин өнүгүшү натыйжада бузулат. Баланын тышкы дүйнө менен байланышы үзүлгөндүктөн, оозеки баарлашуунун негизги максаты ишке ашпай жатат: угуучу менен байланыш орногон жок.
Баштапкы үн травмасы баланын сүйлөөсүнүн өнүгүшүн тежейт, ал эми керектүү сүйлөө көндүмдөрү өз убагында пайда болбойт. Көбүнчө күңгүрөнүү жана күбүр-шыбыр фазасы кечигип же жок болуп калат. Ызы-чуу болуп, ызы-чуу чыкканда, алар адатта интонацияланбайт (эмоцияга бир аз боёлгон) жана чоң кишиге багытталбайт.
Биринчи сөздөр жана сөз айкаштары, эреже катары, кийинчерээк пайда болот, бирок кээде, тескерисинче, сөз эрте башталат. Сүйлөөнүн өнүгүшүнүн ушул эки түрүн бириктирген нерсе - эки учурда тең сөз башка адамга багытталбаганы жана биринчи сөздөр, эреже катары, жөнөкөй, анча-мынча колдонулган, адаттан тыш сөздөр. Кээде айрым сөздөрдүн деңгээлинде сүйлөөнүн регрессиясы да болот.
Аспергер синдрому менен бала көп жана ынтызарлык менен сүйлөй алат, бүтүндөй энциклопедияга цитаталарды келтирет, бирок кантип угууну билбейт. Маектештин пикири аны анча кызыктырбайт. Ошого карабастан, кичинекей кезинде мындай баланын өнүгүшү ата-энени сейрек тынчсыздандырбайт, тескерисинче, бул үй-бүлөдө кичинекей гений өсүп жатат деген ойду пайда кылат. Анын сүйлөгөн сөзү көбүнчө эмоционалдык жактан каныккан, декламация тенденциясы бар. Көйгөйлөр кийинчерээк башталат, мектеп курагынан баштап, бала командада өзүн алып жүрө албай, мектеп программасын өздөштүрө албайт.
Каннер синдромунда сүйлөөнүн өнүгүү картинасы таптакыр башкача. Кеп олуттуу кечигүү менен өнүгөт, интонациясы начар жана узак убакытка чейин "эхолалия" деп аталган стадияда калат (мурун уккан сөздөрдү же сөз айкаштарын түшүнүксүз кайталоо). Ошентсе да, сапаттуу оңдоолор жана ата-энелердин аракеттери менен дал ушундай бала кийинчерээк эхолалияны баарлашуу максатында колдоно баштайт.
Сүйлөө формасы көпкө чейин туура эмес бойдон калууда (мисалы, бала “Мен шире каалаймын” дегендин ордуна “сен шире каалайсың” дейт, башкача айтканда, фразаны ата-энесинен уккан түрүндө кайталайт). Бирок тигил же бул жол менен, сүйлөө башка адамдар менен тил табышуу максатында колдонула баштайт.
Аутист балдарда сүйлөөнү өнүктүрүүнү оңдоо ыкмалары
Баарынан мурда, ата-энелер дагы, мугалимдер дагы баланын диалог жана кызматташуу жөндөмүн калыптандыруу үстүндө иштеши керектигин түшүнүшү керек.
Оозеки эмес балдар үчүн оңдоону пассивдүү сөздүктү иштеп чыгуудан баштоо керек (пассивдүү лексика - бул бала түшүнгөн сөздөрдүн саны). Мисалы, бир нече үй буюмдары (чыны, кашык ж.б.) столдун үстүнө баланын алдына коюлат. Чоң кишинин өтүнүчү боюнча ("бер" же "көрсөт") бала каалаган нерсесин тандашы керек. Баланын пассивдүү сөздүгү жетиштүү деңгээлде иштеп бүткөндө (үй буюмдарын, үй буюмдарын билдирген 200дөн кем эмес сөз), карточкалар менен иштөөгө болот.
Карточкалар менен иштөө төмөнкүдөй жүргүзүлөт: чыныгы объекттин жанына тиешелүү сүрөтү бар картаны коюу керек. Бул келечекте китеп окуу куралдары менен иштөөгө мүмкүнчүлүк берет. Ал эми баланын активдүү сүйлөөсү өнүкпөсө, ал карталардын жардамы менен башкалар менен тил табыша алат. Кээ бир ата-энелер жана адистер келечектеги аутист балдардын тышкы дүйнө менен өз ара байланышта болушун камсыздоо үчүн жаңдоо тилин колдонушат.
Өзүнүн сүйлөө жөндөмдүүлүгүнө ээ болгон аутист бала үчүн биринчи кезекте башка адам менен диалог түзүү, кайрылган сөздү угуу жана кабыл алуу жөндөмүн өркүндөтүү негизги милдет. Бул үчүн, сиз диалог түрүндө курулган ар кандай түрдөгү ырларды жана питомниктерди колдонсоңуз болот. Мисалы үчүн:
Adult: Биз машина менен кууп
Баланын: Би-Би-Си
: чоъдорго: Биз бурчу керек
Би-Би-Си: Кыргызстанда балдарды
Adult: Биз буу айдап
Chukh-chukh, chug-chug: тыяныч баланы
бойго жеткен: Биз бакча салып кууп
Баланын: Chukh-chukh, chug - chuh.
"Добуш берүү күчү" бир оюнчудан экинчисине өткөн башка оюн варианттарын ойлоп көрсөңүз болот. Мисалы, топту тегерете өткөрүп беребиз, ар бир оюнчу белгилүү ырдын 1 сөзүн айтат.
Адистер белгилегендей, айрым аутист балдар үчүн музыка сабактары чоң пайда алып келет, анда сиз сүйлөбөй, ар кандай үндөрдү, андан кийин ырларды ырдайсыз. Бул айрыкча кекечтенүү же башка логопедиялык бузулууларга дуушар болгон балдарга тиешелүү.
Көбүнчө аутизм менен ооруган балдарда бир сөздү сүйлөө жана фразалык сүйлөө жөндөмүнүн ортосунда олуттуу ажырым бар. Бул учурда сиз карталар жана сүрөттөр менен иштөөнү колдоно аласыз. Мисалы, сүрөттө стаканы бар бала. Сөз карталары тиркелет. Баланын учурдагы өнүгүү деңгээлине жараша "Ал ичет" ("ал уктап жатат", "мышык жеп жатат" ж.б.)) сөз айкашын чогултуу керек. Бир аз убакыт өткөндөн кийин, сөздөр жазылган карталар алынып салынат жана баладан сүрөттө эмне болуп жаткандыгын айтып берүү сунушталат. Кийинчерээк бейтааныш сүрөттөргө өтсөңүз болот.
Эгерде балада диалог жүргүзүү мүмкүнчүлүгү мурунтан эле калыптанган болсо, анда ага сүрөттөр боюнча суроолорго кандайча жооп берүүгө, кыскача сүрөттөмө берүүгө, уккан текстин кайталап айтууга үйрөтүү керек.
Аспергер синдрому менен ооруган аутист балдардын ата-энелери үчүн адамдын сүйлөө тилинин негизги милдети өзүн-өзү көрсөтүү эмес, башка адамдар менен байланыша билүү экендигин түшүнүшү керек. Бала кичинекей гений болуп көрүнүп, бирок өзүнөн башка эч кимди укпаса дагы, бул боюнча иштешиңиз керек, антпесе мектепте олуттуу көйгөйлөргө туш болосуз.
Ушул эле ыр саптары жана питомниктердин ремаркаларынын ырааттуулугу мындай бала үчүн ашыкча болбойт. Балким, сиз ага мындай көнүгүүлөрдүн татаал түрүн сунуштасаңыз болот: мисалы, үйдөгү куурчак театрын уюштуруп, анда ар кандай каармандардын эскертүүлөрүнүн ырааттуулугу дагы бар.
Жогоруда айтылгандарды жыйынтыктап жатып, аутист баланын билгичтиктерин жана жөндөмдөрүн өркүндөтүү үчүн, биринчи кезекте, экологияны, ошондой эле коопсуздук жана коопсуздук сезимин камсыз кылуу маанилүү экендигин дагы бир жолу баса белгилегим келет. бул көбүнчө эненин тең салмактуу психологиялык абалына негизделген. Дыбыш вектору жөнүндө негизги түшүнүк бала менен болуп жаткан окуялар жана жалпы эле аутизм көйгөйү жөнүндө таптакыр башкача түшүнүк берет. Бул темалар, башка макалаларда камтылган, бул тууралуу Юрий Бурландын тутумдук-вектордук психология боюнча тренингинен биле аласыз. Бул жерде жана азыр катталсаңыз болот.
