Юрий Бурландын тутумдук-вектордук психологиясынын көз карашынан алганда аутизмдин себептерин жана аутист балдардын абилитация ыкмаларын талдоо
Макалада Ю. Бурландын тутумдук-вектордук психологиясынын көз карашынан алганда, психогендик башаты бар аутизмдин себептери талданат. Аутист балдардын өзгөчөлүктөрү менен үн векторунун катышы көрсөтүлгөн. Аутист балдарды габилитациялоонун негизги методдоруна системалык анализ берилген …
Юрий Бурлан табылганга чейин, аутизмдин себептери илим жана практика үчүн белгисиз болгон, бардык адистер жана окумуштуулар бул маселе боюнча бардык изилдөөлөргө жана карама-каршылыктарга карабастан, аутисттик бузулуулар эмне үчүн пайда болоору жөнүндө так эч нерсе айта албайбыз деп мойнуна алышкан. Жана 21-кылымда гана Юрий Бурландын тутумдук-вектордук психологиясынын негизинде бул оорунун этиологиясы ишенимдүү аныкталат, баштапкы жана экинчилик аутистикалык синдромдордун пайда болуу себептери, ошондой эле аутист балдардын эрте абиляциясы.
Илимий рецензияланган журналда жарыяланган макала “APRIORI. Серия: Гуманитардык илимдер , 2015-жылдын 3-чыгарылышында
Журнал "Russian Science Citation Index" (RSCI) маалымат базасына киргизилген.
Журналга ISSN 2309-9208 эл аралык стандарттык сериялык номери берилген.
Сизге макаланын толук тексти менен таанышууну сунуш кылабыз, анын PDF версиясын журналдын веб-сайтынан жүктөөгө болот:
Юрий Бурландын тутумдук-вектордук психологиясынын көз карашынан алганда аутизмдин себептерин жана аутист балдардын абилитация ыкмаларын талдоо
Аннотация. Макалада Ю. Бурландын тутумдук-вектордук психологиясынын көз карашынан алганда, психогендик башаты бар аутизмдин себептери талданат. Аутист балдардын өзгөчөлүктөрү менен үн векторунун катышы көрсөтүлгөн. Аутист балдарды габилитациялоонун негизги методдоруна системалуу анализ берилген. Балдардын аутизмин коррекциялоонун тутумдук-вектордук ыкмасы, аларды белгилүү бир балага колдонууда колдонулуп жаткан ыкмалардын ар кандай аспектилерин айырмалоого жана анын индивидуалдык өзгөчөлүктөрүнүн негизинде хабилитация программасын түзүүгө мүмкүндүк берет.
Ачкыч сөздөр: аутизм, аутизм спектринин бузулушу, Юрий Бурландын тутумдук-вектордук психологиясы, үн вектору, психоанализ.
Аутизмдин себептерин анализдөө жана аутист балдардын габилитациялоо методдору Юрий Бурландын системасынын вектордук психологиясы
Реферат. Макалада Юрий Бурландын Системалык Вектордук Психологиясында каралгандай, психогендик келип чыккан аутизмдин себептери талданат. Бул аутист балдардын мүнөздөмөлөрү менен алардын психикасында угуу векторунун бар экендигин көрсөтөт. Ошондой эле, аутизм менен ооруган балдарды абабилитациялоо үчүн колдонулган негизги ыкмалардын тутумдук анализин берет. Ымыркай аутизмди коррекциялоого тутумдук вектордук мамиле колдонуудагы методдордун ар кандай аспектилерин айырмалоого мүмкүндүк берет, аларды конкреттүү баланын эбилиши үчүн колдонууда жана баланын индивидуалдык өзгөчөлүктөрүнүн негизинде хабилитация программасын иштеп чыгууда.
Ачкыч сөздөр: аутизм, аутистикалык спектрдин бузулушу, Юрий Бурландын тутумдук-вектордук психологиясы, үн вектору, психоанализ.
Киришүү
"Аутизм" түшүнүгүн биринчи жолу психиатр Э. Блулер ХХ кылымдын башында киргизген жана психиканын абалын социалдык, индивидуалдык, сүйлөө өнүгүүсүнүн жетишсиздиги, өзүн-өзү изоляциялоо тенденциясы менен мүнөздөлөт, тышкы дүйнө жана аны менен байланыштын үзүлүшү. Эрте жаштагы аутизм (EDA) синдромун көз карандысыз психикалык бузулуу катары Л. Каннер 1943-жылы, өз алдынча Н. Аспергер 1944-жылы жана С. С. Мнухин 1947-жылы. Башында шизофрениянын белгилеринин бири деп эсептелген, аутизм, айрыкча РДА, синдромдорго мүнөздүү катар менен көз карандысыз оору катары карала баштаган [1]. Бирок, анын клиникалык картинасы кыйла кең жана ар бир учурда катуу дифференциациялоону талап кылат.
Учурда аутизм же аутизм спектринин бузулушу менен жабыркаган балдардын саны тынымсыз өсүүдө. Акыркы он жылдын ичинде бул оору 10 эседен ашык көбөйдү. Бул жыштыктын тез өсүшү, клиникалык картинанын ар түрдүүлүгү, ошондой эле бейтаптарды коомдоштурууга, аларга өзүн-өзү тейлөө жана коммуникативдик көндүмдөрдү үйрөтүүгө багытталган түзөтүүчү иштердин татаалдыгы менен айкалышып, аутизмди, айрыкча РДАны медициналык гана эмес, ошондой эле социалдык көйгөй.
Ушул кезге чейин бул баш аламандыктын келип чыгуу себептери, демек, универсалдуу алдын алуу жана калыбына келтирүү ыкмалары жөнүндө так түшүнүк жок. Бүгүнкү күнгө чейин аутизмди оңдоонун көптөгөн ыкмалары иштелип чыккан, алардын ар биринин күчтүү жана алсыз жактары бар. Түзөтүү методикасын ар бир учурда тандоо өзүнчө жүзөгө ашырылат, бирок тиешелүү адистер терапияны кылдаттык менен тандап алса дагы, ар бир конкреттүү учурда мыйзам бузуунун себептерин түшүнбөгөндүктөн, анча-мынча натыйжа берет. Көптөгөн техникалар аутисттердин жашоо сапатын жакшырта алса дагы, алардын натыйжалуулугу системалуу түрдө кайталана элек.
Бул эмгекте аутизмдин себептери жана аутизмге ыктаган балдардын мүнөздөмөлөрү жөнүндө жаңы, тутумдук түшүнүк чагылдырылган, бул психогендик келип чыккан, вектордук психологиянын заманбап билимдерин колдонуп, Ю. Бурлан тарабынан иштелип чыккан [2-4]. Системалык-вектордук психологияны изилдөө предмети индивидуалдык жана жамааттык аң-сезимсиздик болуп саналат, ал 8 негизги элементтердин - векторлордун жардамы менен сүрөттөлөт. Вектор - бул жеке адамдын жашоо сценарийинин өнүгүшүнө жараша аныктай турган тубаса каалоолордун жана ага ылайыктуу касиеттердин жыйындысы. Адамдын векторлору жашоо учурунда өзгөрбөйт, векторлордун өнүгүү жана касиеттеринин ишке ашуу даражасы гана өзгөрөт, бул көбүнчө адамдын абалын жана анын бардык көрүнүштөрүн, ооруларга чейин аныктайт. Вектор түшүнүгү З. киргизген түшүнүк менен тыгыз байланыштуу. Эрогендик зона жөнүндө Фрейддин түшүнүгү [5].
Ошондой эле, бул жерде аутист балдардын абабилитациясынын эң белгилүү методдорун тутумдук-вектордук психологиянын көз карашынан карайбыз.
Юрий Бурлан тарабынан системалык-вектордук психологиядагы балалык аутизмдин себептери
Аутизмдин клиникалык картинасы ар кандай экендигине карабастан, бардык аутист балдарда аздыр-көптүр байкалган бир катар белгилер бар. Психикалык бузулуулардын эл аралык классификациясына ылайык (ICD-10 жана DSM-4) 4 негизги өзгөчөлүк бар:
- социалдык жүрүм-турумдун сапаттуу бузулушу;
- байланыштын сапаттуу бузулушу;
- конкреттүү кызыкчылыктар жана стереотиптүү жүрүм-турум;
- үч жашка чейинки симптомдордун көрүнүшү.
Биринчи жана экинчи белгилер баланын кызыгуусун төмөндөтүп, байланыш түзүү, байланыш түзүү жана социалдык өнүгүү жөндөмдүүлүгү менен байкалат. Бала жабык, анын көзү карарган, тышкы дүүлүктүргүчтөргө жетишсиз реакция кылат, үндөргө өзгөчө сезгичтик байкалат. Эне менен мамиле көбүнчө анормалдуу мүнөздө болот: эки тараптуу жылмаюу жок, бала энесин башка адамдардан айырмалай албайт [6]. Мындай балдар көңүлдүн начарлашына, сырткы таасирлерге эмес, ички факторлорго, башкача айтканда, өзүн-өзү сиңирүүгө байланыштуу.
Системалык-вектордук психологияга ылайык, аутисттерге мүнөздүү болгон ушул жана башка көрүнүштөр депрессиялык абалда үн векторунун өзгөчөлүктөрү болуп саналат. Дыбыш вектору - бул 5% дан аз балдарда пайда болгон белгилүү бир тубаса психикалык касиеттердин жана каалоолордун жыйындысы. Бул каалоолору материалдык эмес жана абстракттуу жана руханий категорияларга багытталган сегиз вектордун бирөөсү гана. [7] бул касиет төмөнкүчө сүрөттөлөт: “Аутисттик“кетүү”- бул иш жүзүндө,“руханий өнүгүүнүн”шарттуу жетектөөчү, аскетикалык принциби катары, иш жүргүзүү менен практикалык,“дүйнөлүк”ченемди четке кагуу. Бардык акыл-эс жана моралдык күчтөр «жогорку чындыктын» кызматына бурулган. Билдирүүлөрдө руханий жана материалдык баалуулуктардын өзгөчө карама-каршылыгы камтылган. "Көпчүлүк аутист адамдар үчүн физикалык дененин жашоосу өзгөчө мааниге ээ эмес, кандайдыр бир деңгээлде үн вектору бар адамга мүнөздүү болгон чыныгы коркунучтардан коркуу сезими жок.
Бул болуп жаткан окуялардын себептери жөнүндө, жашоонун жана өлүмдүн мааниси жөнүндө, Кудай жөнүндө баладай эмес суроолорду берген жакшы балдар. Мындан тышкары, бул маанилерди ачып берүү каалоосу адамдагы башка векторлордун каалоолоруна салыштырмалуу басымдуулук кылат.
Ынтымактуу балдар башка балдардан интроверативдүүлүгү, олуттуулугу, маани-маңыздуу көз карашы, жалгыздыкка умтулуусу менен айырмаланышат, бул алардын өз ойлоруна көңүл топтоого мүмкүндүк берет. Табиятынан алар эмоциялары төмөн, аммициялуу, оюнчуктарга анча кызыкдар эмес. Алардын бардык өзгөчөлүктөрү кандайдыр бир жол менен нерселердин маңызын түшүнүүдөн турган үн вектору бар адамдардын "түрдүк ролу" (В. Толкачев биринчи жолу киргизген жана азыркы түшүнүккө Юрий Бурлан иштеп чыккан түшүнүк) менен байланыштуу, бирөөнүн мен, ааламдын мыйзамдары. Бул үчүн ар бир үн инженери керектүү касиеттер менен камсыз кылынат, алардын туура иштелип чыгышы андан ары бул вектордун табигый функциясын аткарууга мүмкүндүк берет.
Бул касиеттердин бири - бул чыгармачылыкка, тилдерге, музыкага, программалоого, так илимдерге потенциалдуу абстракттуу интеллект, биз аларды сырткы дүйнөдө көрүнүшү мүмкүн болгон аутист балдардын мисалында көрө алабыз.
Ошондой эле кээ бир функциялардын өнүгүшүнүн спецификалык асинхрониясында үн векторунун табигый потенциалынын көрүнүшүн байкасак болот: көбүнчө кыймылдаткыч жана вегетативдик чөйрөлөрдүн бышып жетилишинин артта калышынан улам, кыйла татаалдары пайда болот. мисалы, интеллект (биз муну кайда бааласак болот). Артта калуу баланын пейзажды башка векторлору менен ыңгайлаштыра алгандыгын үйрөнө албагандыгынан улам, басымдуулук кылган үн векторунун абалы оор.
Юрий Бурландын тутумдук-вектордук психологиясы көрсөткөндөй, үн вектору бар адамдардын өзгөчөлүгү угуу сенсорунун сезгичтиги - бул алардын эрогендик зонасынын бир түрү: алар үндөрдүн кичинекей нюанстарын айырмалай алышат, кичинекей шылдырактарды уга алышат. Үн адамдар - бул абсолюттук интроверттер, алардын милдети сыртта, тышкы дүйнөдө болуп жаткан үндөргө басым жасоо. Ошентип, алардын экстраверсиясы пайда болуп, акылын өркүндөтүүгө, жаңы ойлорду, идеяларды жаратууга жана илимий ачылыштарды жасоого мүмкүнчүлүк берет (мисалы, окумуштуулар А. Эйнштейн, Л. Ландау, Г. Перелман - өнүккөн жана ишке ашырылган үн вектору бар адамдар).
Ынтымактуу бала өзүнө травмалык таасир тийгизген шарттарда өссө - үнү жок балдар үчүн бейтарап болгон катуу үндөр, уруш-талаш, басынуу, кыйкырык - жана ал сезген сезимдер анын адаптациялоо жөндөмүнөн ашып кетсе, анын сезимталдыгы төмөндөйт. тышкы сигналдарга … Ансыз да өзүнүн ойлоруна топтолгон бала өзүнүн ичинде дагы жабык болуп калат. Ошентип, ал тышкы дүйнөгө көңүл топтоо, демек, өнүгүү жөндөмүн жоготот. Чыгармада [8] психогендик келип чыгуунун аутизмине алып келүүчү, мээнин иштешинин бузулушу менен коштолгон ушул сыяктуу таасирлер, атап айтканда, угуу таасирлеринин иштелип чыгышынын бузулушу, контакттардын тыгылышына алып келгендиги айтылган.
Аутизмдин башкы симптоматологиясы болгон баланын тышкы дүйнө менен байланышынын үзгүлтүккө учурашы, системалык-вектордук психологияга ылайык, үнү күчтүү баланын өзүнө тартып алуусунун натыйжасы (биз бул жерде пайда болгон аутизмди эске алган жокпуз). органикалык бузулуулардын негизи). Тышкы дүйнөдөн тосмолоп, бала ички дүйнөсүнө көңүл буруп, сыртка чыгуу мүмкүнчүлүгүн жоготот: ага кайрылууга жооп бербейт, тапшырмаларды кабыл албайт (бирок ал башка үндөргө тандап жооп бере алат).
Өзүңүзгө эрте жаштан баш тартуу, баланын бардык көндүмдөрүнүн өнүгүүсүн олуттуу түрдө үзгүлтүккө учуратат, ошондуктан идиш, гигиена, тамактануу ж.б.у.с. элементардык көндүмдөр калыптанбайт. Сүйлөөнүн өнүгүшү начарлайт. Патологиялык көрүнүштөрдүн бардык каскаддары өзүнө чөмүлүүнүн негизги фактору менен байланышкан, күчтүү баланы үйрөнүү мүмкүнчүлүгүн жоготкон.
Аутизмдин клиникалык симптомдорунун полиморфизми көбүнчө өнүгүүнүн начарлашынын курагы, баланын жашоо шарттары канчалык жагымдуу же жагымсыз болуп жаткандыгы, ошондой эле баланын толук вектордук жыйындысы менен байланыштуу. Мисалы, көрүү векторунун катышуусунда аутист балдар гиперемоционалдуулук менен мүнөздөлөт, ал көбүнчө дистимия, күтүүсүз маанайдын өзгөрүшү, коркуу, истерика жана эмоционалдык көзкарандылыкта байкалат. Мындай балдардын экстраверсияга көбүрөөк мүмкүнчүлүгү бар, демек, визуалдык вектордун жардамы менен адаптацияланат.
Дыбыш векторунан тышкары, аутисттердин басымдуу көпчүлүгүндө энеге болгон өзгөчө көз карандылыкты жана стереотиптүү жүрүм-турумду пайда кылган аналь вектору бар (эл аралык классификация боюнча аутизмдин үчүнчү белгиси). Анал балдар айлана-чөйрөнүн, айлана-чөйрөнүн өзгөрүүлөрүнө көнүү кыйынга турат, биз аны көбүнчө аутист балдарда көрөбүз.
Анальный вектору бар балдар үчүн билдирүү мүнөздүү, көзкарандысыздыктын жана демилгелүүлүктүн жоктугу: алардын коопсуздук сезими, демек касиеттердин өнүгүшүнүн өбөлгөлөрү энеси менен болгон күчтүү байланыштын негизинде түзүлөт, алар анын колдоосуна жана мактоосуна муктаж, дал ушул ал инерттик анал баланы конкреттүү иш-аракетке багыттап, эмне иш-аракеттердин катализатору катары иштейт. Анал бала кылдат жана кылдат, ал үчүн баштаган ишин аягына чейин жеткирүү абдан маанилүү. Демек, эненин мындай баланы (адатта, тери вектору менен) үндөөгө, анын ишин үзгүлтүккө учуратууга жана бир эле учурда ар кандай көрсөтмөлөрдү берүүгө болгон тенденциясы өзгөчө терс натыйжа берет, айрыкча аутист балдарда.
Аутист балада бар тери вектору, эреже катары, пайдалуу натыйжа бербеген кызуу кыймыл, кыймыл-аракет катары көрүнөт. Баланын психикасынын касиеттеринин терс көрүнүшү, биринчи кезекте, басымдуулук кылган үн векторунун басылган абалы менен байланыштуу. Башкача айтканда, үн вектору өзүнүн адаптациялоо жөндөмүнөн ашкан стресстин таасири астында болсо, бала өзүнүн үн каалоолорун толтура албайт, демек, башка касиеттердин бардыгы автоматтык түрдө өнүгүүнү алышпайт. башка векторлордун каалоолору ар дайым аң-сезимсиз басымдуулук кылган үн векторунан кийин толтуруунун экинчи артыкчылыгында турат.
Ошентип, айлана-чөйрөнүн жагымсыз таасири астында табигый таланттуу бала (биринчи кезекте, бул үйдөгү кырдаал, эненин балага болгон мамилеси), ага өзү таасир этүү мүмкүнчүлүгүнө ээ болбой, абсолюттук ажыратылган абалда болот.
Аутизмди оңдоо ыкмаларын карап чыгуу жана талдоо
Эми аутист балдарды габилитациялоо боюнча кеңири колдонулган ыкмаларды карап көрөлү жана эмне үчүн бул ыкмалардын айрымдары айрым учурларда натыйжалуу болуп, кээ бирлеринде иштебей жаткандыгын көрсөтөлү.
Колдонулган жүрүм-турумдук анализ (ABA) [9]. Бул ыкма каалаган жүрүм-туруму үчүн сыйлыктарды киргизүү менен жүрүм-турумду чыңдоо жана алсыратуу принциптерине негизделген. Мындай учурда жагымсыз жүрүм-турум сыйлыкка алып келбейт, андыктан студент аны кайталабайт деп болжолдонот. Ошентип, окуучу белгилүү бир пайдалуу көндүмдөрдүн топтомун өркүндөтөт, жана каалабаган жүрүм-турум тез-тез кайталана берет, толугу менен жок болуп кетет.
АВ ыкмасы байкалган жүрүм-турумдун сандык мүнөздөмөлөрүнө гана негизделген (кайталоо, узактыгы ж.б.) жана анын себептерине, белгилүү реакцияларды пайда кылган ички факторлорго таасир этпейт.
Бул техниканын негизи - ар бир балага белгилүү бир жүрүм-турумду үйрөтсө болот деген тезис. Юрий Бурландын тутумдук-вектордук психологиясынын негизги жоболоруна ылайык, бардык адамдарда (жана, ошого жараша, балдарда) төрөлгөндөн баштап, ой жүгүртүүнүн белгилүү бир түрлөрү, курчап турган дүйнөнү кабыл алуу жолдору, психиканын тубаса касиеттери бар. Ар кандай касиеттер адамдын каалоолорунун айырмасын аныктайт. Каалоо адамдын сырткы дүйнөдөгү ар кандай көрүнүшүнүн негизин түзөт жана анын тигил же бул аракетин аныктайт. Натыйжада ырахат алуу (башкача айтканда, стимул) каалоо болгон жерде гана мүмкүн болот.
АВ ыкмасын колдонуп, баланын каалоосу жок жерде аны стимулдаштырууга аракет жасаганда, мындай таасирдин натыйжасы маанисиз бойдон калат (натыйжа стимул баланын тубаса каалоолоруна дал келген учурларда гана болот). Аутизмдер менен натыйжалуу иштөө үчүн, биринчи кезекте, аутист балдардын ушул методдо колдонулбаган психикасын түшүнүү керек. Баланын каалоолорун аныктоо жөндөмү, анын башка векторлору менен кошо үн векторунун касиеттерин эске алуу менен, багытталган позитивдүү стимулдаштырууну жаратат, бул бир топ чоң натыйжаларды берет.
Эмоционалдык деңгээлдеги терапия, анын авторлору В. В. Лебединский, К. С. Лебединская, О. С. Никольская жана башкалар аутизмдин белгилерин адамдын эмоционалдык чөйрөсүнүн бузулушу деп эсептешет. Методдун алкагында [10] бузулуулардын кеңири жайылган мүнөзү таанылат, бирок аутизм менен жабыркаган баланын аффективдүү чөйрөсү негизинен жабыркайт деп эсептешет жана аны менен иштөө дал ушул түзөөдө негизги милдет деп эсептелет PDA.
Терапиянын бул түрү ар кандай методикалык ыкмаларды колдонууну камтыйт. Тактап айтканда, алардын бири - биргелешкен иш-аракеттердин жүрүшүндө балага психологдун эмоциясын "жуктуруп", ошону менен алардын ортосунда тыгыз эмоционалдык байланыш түзүү. Бирок, баланын бойго жеткен адамдан "көчүрүлгөн" сезимдери канчалык деңгээлде тышкы тажрыйбалар эмес, сырткы имитация экендиги дайыма эле ачык-айкын боло бербейт.
РАДны оңдоонун каралып жаткан ыкмасы эмоционалдык чөйрөнү өнүктүрүүгө негизделгендиктен, ага таянып, мугалим баланын сырткы эмоционалдык эместигин патологиялык деп эсептеп, ага болуп жаткан окуяларга көбүрөөк эмоционалдык жооп кайтарууга аракет кылат, анын сезимдерине "жугуп", аны менен байланышуу, анын ичинде эмоционалдык байланыштарды түзүү. Системалык-вектордук психологияга ылайык, аутист бала - бул бир катар касиеттери, каалоолору жана тиешелүү көрүнүштөрү менен мүнөздөлгөн, үн вектору бар бала. Алардын арасында тышкы муздактык, аммиак, көбүнчө отряд, көрүнбөгөн көрүнүш бар. Бул көрүнүштөр дени сак балдарда жана чоңдордо үн вектору менен кездешет. Саундмен интроверт, башкаларга караганда баарлашууга анча кызыкдар эмес. Анын негизги муктаждыктарынын бири - унчукпоо,бул анын өзүнө эмес, тышкы дүйнөгө туура топтолушуна шарт түзөт.
Эмоционалдык деңгээлдеги терапия ыкмасы үн адисинин (демек, аутисттин) жүрүм-турумун аныктоочу ушул өзгөчөлүктөрдү эске албайт, демек, ага мүнөздүү эмес нерсеге таасирин тийгизет, бул аны кайдыгер калтырыңыз жана анын үстүнө, өзүмдү ого бетер четтетүүгө салым кошо алат. Бул үн режиссеру эмоциялардан кур калган деп айтууга болбойт, ал жөн гана аларды сыртынан билдирүүгө жакын эмес (бул анын ыңгайлуу абалы). Алгач ага мүнөздүү болбогон нерсени иштеп чыгуу аракети аутист бала менен иштөөдө олуттуу натыйжалардын жоктугуна алып келет.
Бирок, белгилей кетүүчү нерсе, үн вектору менен катар аутист балада анын касиеттерин, жүрүм-турумун жана аутизм учурундагы четтөөлөрдүн мүнөзүн аныктаган бир же бир нече векторлор бар. Тактап айтканда, визуалдык вектордун болушу анын ээсин эмоционалдык жактан лабилдүү, көбүнчө истерикалык, коркунучтуу кылышы мүмкүн (бул көрүнүштөр өнүкпөгөн жана ишке ашпаган визуалдык векторду билдирет). Бул учурда, О. С. Никольская оң натыйжа бериши мүмкүн: бойго жеткен адам менен эмоционалдык байланыш түзүү баланын эмоционалдык чөйрөсүн визуалдык вектор менен толтурат жана оорулуу вектордун көйгөйлөрү менен иштөөнүн негизи болот.
Жогоруда көрсөтүлгөндөй, аутист балада аны коштогон вектор көбүнчө балага болгон агрессия менен көрүнгөн, алардын ортосундагы татаал жана чыңалган мамилелер болгон учурда дагы, энеге болгон өзгөчө көз карандылыкты аныктоочу анал вектор болуп саналат. Бул учурда эне жана бала менен иштөө, үй-бүлөнүн эмоционалдык фонун жакшыртуу, жоголгон коопсуздук сезимин калыбына келтирүү дагы оң натыйжа берет. Системалык-вектордук психологияда аналитикалык вектору бар баланын психикалык өзгөчөлүктөрү жөнүндө так түшүнүк берилет, алардын ичинен аутист бала менен иштөөдө кыйла прогресске жетишүүгө болот.
Кандай болбосун, эмоционалдык компонент менен гана иштөө аутисттик габилитация куралдарынын арсеналында жетишсиз болуп чыгат, анткени баланын үн вектору менен параллелдүү аң-сезимдүү иштешпестен, анын өнүгүшүнө шарт түзүп, мыкты натыйжаларга жетүү мүмкүн эмес.
Бул үн векторунун үстөмдүгү менен аныкталат: үн вектору менен шартталган каалоолор толгончо, калган бардык каалоолор басылып, конструктивдүү чыгууну таппаган коштоочу векторлордун психикалык энергиясы ар кандай патологиялык шарттарда ишке ашканга чейин көрүнүштөрү.
Аутизмди коррекциялоонун заманбап методдорунун бири - бул топтук терапия, бул аутист балдарды дени сак балдар менен бирге интеграциялап окутуу. Бул техниканын максаты - топтук нормага ылайык келүүгө жетишүү, жүрүм-турумдун бар топтук моделин тууроо. Мектептин милдеттерине аутист баланы өзүнө окшоп кабыл алган топ үчүн белгилүү бир "жашоо ритмин" колдоо аркылуу аутист баланын эмоционалдык чөйрөсүн турукташтыруу кирет. Бул ыкма салттуу ыкмадан айырмаланып, анда аутизм менен ооруган балдар үчүн жеке шарттар каралган жана адекваттуу өнүгүү үчүн атайын программа иштелип чыккан. Бул жерде негизги аракеттер өзүн-өзү тейлөөнүн негизги көндүмдөрүн өркүндөтүүгө жана стереотиптик жана деструктивдүү аракеттерди башкарууга багытталган. Бирок, бул практика байланышты жана социалдык өз ара аракеттенүүнү өнүктүрүүдө натыйжа бербейт.
Баланын топтогу адаптацияланышы анын өнүгүүсүнүн эң маанилүү компоненти болуп саналат. Бирок, белгилүү болгондой, аутист адам тандалма байланыш менен айырмаланат жана ал көпчүлүк учурда ал үчүн керексиз байланыштын зарылдыгына толук жетишсиз реакция кылат, анын окуу процессине катышуусу өтө кыйын. Бул ыкма ийгиликтүү болушу үчүн үнү күчтүү баланын психикалык өзгөчөлүктөрүн түшүнүү абдан маанилүү.
Балдардын каалаган тобу, эреже боюнча, жок дегенде ызы-чуу болуп чыгат. Катуу ызы-чуулар аутист бала үчүн травмалык. Мындай шартта ал эч кандай тапшырмага көңүл топтой албайт, бул сунушталган иш-аракетке көңүл бурууга көмөктөшпөйт. Биринчиден, үн режиссеру үчүн ыңгайлуу шарттарды түзүү керек (унчукпай коюу же фонунда тынч классикалык музыка), андан кийин ага өзүнүн күчтүү кызыгуусун ойгото турган тапшырмаларды сунуштоо керек (кээ бир математикалык табышмактарды жана анын абстракттуу нерселерин чечүү). акылдуулук). Ошентип, аутист деп аталган баланын кабыгынан чыгып, командага ыңгайлашуусу үчүн минималдуу зарыл шарттар түзүлөт.
Чектөө (кармоо) терапиясы [11] ыкмасы аутизмдеги борбордук бузулуу бала менен эненин ортосундагы физикалык байланыштын жоктугу деп болжолдоого негизделген. Бул техниканын негизги аракети бул байланышты иш жүзүндө күч менен түзүү болуп саналат. Методдун негизги максаты - баланын энеден баш тартышын жоюу жана анда сооронуч сезимин өркүндөтүү. Бул адат узак мөөнөттүү ыңгайсыздыкты системалуу түрдө түзүү жолу менен иштелип чыгат, андан кийин эмоционалдык чарчоо жана моюн сунуу башталат, ал ыкмага ылайык, бала айлана-чөйрөнү оң кабылдай алган мезгил келет. Каралган коррекциялоо ыкмасы өзгөчө учурларда гана колдонулат, андан кийин анын этикалык аспектиси кыйла карама-каршы келет.
Системалык-вектордук психологиянын көз карашы боюнча, баланын өнүгүүсүнүн эң маанилүү шарты - бул ата-энесинен (же камкорчуларынан) алган коопсуздук сезими. Ага каршы зомбулук көрсөтүү менен, биз кандай болгон күндө дагы, аны бул сезимден ажыратабыз. Жакшы балага кыянаттык кылуу терс кесепеттерге гана алып келиши мүмкүн. Көпкө чейин коопсуздук сезимин жоготкондон кийин пайда болгон чарчоо абалы, үнү күчтүү баланын жагымсыз дүйнөдөн дагы тереңирээк кетишин күчөтөт.
Тандоо ыкмасы (Кауфман үй-бүлөсү тарабынан иштелип чыккан [12]) аутист балдар менен иштөөдө кызыктуу. Бала менен иштөө, анын жүрүм-туруму өзгөрүлө башташы үчүн, ата-эненин ага болгон мамилесин өзгөртүүгө багытталган. Тиешелүү шарттар түзүлсө, мээнин аутисттик функциясын ден-соолукка калыбына келтирүү мүмкүн деп эсептелет.
Методдун маңызы - ата-энелер өз баласын кабыл алып, анын ким экендигин сүйүп, көңүл калуунун ордуна бактылуу абалды тандаганга туура келет. Ата-энеде баланын бузулуусуна байланыштуу терс сезимдер болбосо, ал жаңы шарттарда өнүгүүгө мүмкүнчүлүк алат. Аутизм менен ооруган бала бул методологияда өзүн курчап турган дүйнө жөнүндө билим алууга аракет кылган катардагы бала катары каралат. Ошол эле учурда, ал үчүн коопсуздук шарты, жакындарына ишеним, алардын эч кандай талаптарынын жоктугу шарт болуп саналат. Балага бул дүйнө ага эч кандай коркунуч туудурбасын жана андан жаппоо керектигин көрсөтүү керек. Аны өзү тандап алган оюндарда ойношу керек, ошондой эле өзүнүн оюн сунушташ керек, бирок ошол эле учурда ата-энелер баш тартууну тынч кабыл алышы керек. Баланын ар бир иш-аракети колдоого алынышы керек, бирок ашыкча эмоционалдуу эместик. Техниканын маңызын билбегендер менен баланын байланышын чектөө керек. Түзөтүүнүн бул түрү, эреже катары, ата-энеси балага терс мамиле кылган учурда колдонулат, ошол эле учурда аутизм менен ооруган баланы изоляциялоого жол берилбейт.
Мындай ыкма аутист баланын өзгөчө экендигине көңүл бурат жана анын өнүгүшү үчүн өзгөчө шарттар керек. Бирок, бул методдун кемчилиги - мындай баланын өзгөчөлүктөрү ушул жерде ачылбай калууда. Авторлор баланы кандай болсо ошондой кабыл алып, өзүн ыңгайлуу сезишине жардам берүү керек дешет, бирок аутист адамга эмне ыңгайлуу экени так көрсөтүлбөйт. Мындан тышкары, ата-эненин балага болгон терс мамилесин өзгөртүү, анын эмне үчүн экендигин, ага эмне болуп жаткандыгын, буга кандайча таасир этүү мүмкүн экендигин жана ата-энелердин учурдагы мамилеси баланын абалын кандайча аныктап жаткандыгын так түшүнбөсөңүз болот. бала.
Юрий Бурландын тутумдук-вектордук психологиясы бул маселелерди так жана ар тараптуу түшүнүүгө мүмкүндүк берет, бул аутист бала менен иштөөнү кыйла жеңилдетет. Баласынын үн векторунун тутумдук өзгөчөлүктөрүн түшүнүү менен, ата-энелер өз иш-аракеттери үчүн жоопкерчиликти толугу менен түшүнө алышат, бул баланын аутисттик көрүнүшүнүн курчушуна себеп болушу мүмкүн (жана көп учурда).
Белгилүү бир баланын вектордук жыйындысын аныктап алгандан кийин, анын берилген касиеттери менен каалоолорунун бардыгын так сүрөттөп, ага ылайыктуу маселелерди (белгилүү бир тартипте) коюп, ылайыктуу методдорду жана ыкмаларды тандап, анын потенциалын өнүктүрүүгө жардам берет. Системалык-вектордук психология билимин колдонуп, мугалим баланын ар кандай көрүнүштөрүнүн себептерин түшүнүп, анын өзгөрүүлөрүнүн тенденцияларын кармай алат жана габилитация процессин анын учурдагы абалына жараша өзүнчө оңдой алат.
ачылыштар
Юрий Бурландын тутумдук-вектордук психологиясынын негизги жоболорунун жардамы менен, аутисттик психиканын өзгөчөлүктөрү касиеттердин басылган абалындагы үн векторуна байланыштуу экендиги көрсөтүлгөн. Бул вектордун касиеттери басымдуулук кылат, аны аутист баланын габилитациясын пландаштырууда эске алуу керек.
Аутизмдин пайда болушу үн инженери - кулактын ультра сезгич сенсоруна тийген травмалык таасир менен түздөн-түз байланыштуу.
Аутист баланын жашоого ийгиликтүү адаптацияланышы үчүн, ага, биринчи кезекте, үй-бүлөдөгү коопсуздук сезимин (белгилүү бир баланын тубаса касиеттерин тутумдуу түшүнүүгө негизделген), анын ичинде жагымдуу үн менен камсыз кылуу керек экология: жымжырттык (тиричилик техникаларынан чыккан ызы-чуунун жоктугу, үндү көтөрүү, кыйкыруу жана уруш-талаш), купуялуулук мүмкүнчүлүгү, үн векторунун айрым стимулдары (мисалы, классикалык музыка). Аутизм менен иштөө процессинде анын жакын чөйрөсүнүн, айрыкча эненин катышуусу милдеттүү.
Юрий Бурландын тутумдук-вектордук психологиясынын билимине таянып, психогендик аутизмдин башталышынын алдын алуу гана эмес, аутист баланын максималдуу адаптацияланышына салым кошуу мүмкүн. Көбүрөөк маалымат алуу үчүн, киришүү, акысыз онлайн лекцияларга кайрылыңыз. Жаздыруу ушул шилтеме аркылуу жүргүзүлөт.
Колдонулган адабияттардын тизмеси
- И. И. Мамайчук. Аутизм менен ооруган балдарга психологиялык жардам. SPb.: Rech, 2007.288 б.
- V. B. Ochirova, L. A. Goldobina. Жеке адамдын психологиясы: ырахат принцибин ишке ашыруунун вектору // "Илимий дискуссия: педагогика жана психология маселелери" VII Эл аралык кат алышуу илимий-практикалык конференциясынын материалдары. Москва: Эл аралык илим жана билим борбору, 2012. S.108-112.
- А. Гуляева, В. Очирова. Юрий Бурландын системалык вектордук психологиясы, психотерапиялык методдор менен жеке аныктыгын алуу практикасында // Илим жана технологияны башкаруунун акыркы тенденциялары. 09-10 май 2013, Berforts Information Press ltd., Лондон, Улуу Британия. Б.355.
- В. Б. Очиров. Юрий Бурландын тутумдук-вектордук психологиясындагы балдардын көйгөйлөрүн инновациялык изилдөө // ХХI кылым: өткөн мезгилдин жыйынтыктары жана азыркы көйгөйлөр плюс: Мезгилдүү илимий жарыялоо. Пенза: Пенза Мамлекеттик Технологиялык Академиясынын Басмасы, 2012, 119-125-бб.
- Z. Freud. Мүнөз жана аналдык эротика.: Китепте: Психоанализ жана каармандардын окуусу. M., PG: Госиздат, 1923.
- H. Remschmidt. Аутизм. Клиникалык көрүнүштөрү, себептери жана дарылоосу. М.: Медицина, 2003.120 б.
- Б. Е. Микиртумов, П. Ю. Завитаев. Гиперономия - аутисттик сөздүктүн мүнөздүү мүнөздөмөсү // Борбордук Чернозем аймагынын илимий медициналык бюллетени. 2009. № 35. S. 120-123.
- М. В. Белоусов, В. Ф. Прусаков, М. А. Уткузов. Дарыгердин практикасындагы аутизм спектринин бузулушу // Практикалык медицина. 2009. № 6. S.36-40.
- К. Дилленбургер, М. Кинан. As in AB in Аутизмге түшүнүксүз: мифтерди жокко чыгаруу. J Intellig Dev Disabil. 2009. № 34 (2). С.193-195.
- O. S. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Liebling. Аутист бала. Жардам берүү жолдору. М.: Теревинф, 1997.143 б.
- М. М. Liebling. Оюн өткөрүү терапиясы: методикалык өзгөчөлүктөрү жана колдонуунун этикалык аспектилери // Дефектология. 2014. №3. S.30-44.
- Аутизмди жеңүү. Kaufman үй-бүлөлүк ыкмасы. Comp. Н. Л. Холмогоров. М.: Куративдик педагогика борбору, 2005.96 б.
