Инклюзивдик мектептер кимге керек?
Белгилүү энелердин, коомдук ишмерлердин, кайрымдуулук фонддорунун жана адистештирилген борборлордун жетекчилеринин ортосундагы баарлашуунун негизги маселеси - өлкөдөгү инклюзивдик билим берүү тажрыйбасын сапаттуу деңгээлге кантип жеткирүү керек. Өзгөчө муктаждыгы бар балдарга карата сезимтал жеке мамилеге кене боюнча милдеттенмелериңизди аткарууга сизге эмне тоскоолдук кылат?
Ирина Хакамада, Эвелина Бледанс, Юлия Пересильд жана Егор Козловский региондордун социалдык инновацияларынын III форумунун алкагында: "Чек арасыз балалык: өзгөчө муктаждыгы бар балдарды тарбиялоо" деген темада талкууга катышты.
Белгилүү энелердин, коомдук ишмерлердин, кайрымдуулук фонддорунун жана адистештирилген борборлордун жетекчилеринин ортосундагы баарлашуунун негизги маселеси - өлкөдөгү инклюзивдик билим берүү тажрыйбасын сапаттуу деңгээлге кантип жеткирүү керек. Өзгөчө муктаждыгы бар балдарга карата сезимтал жеке мамилеге кене боюнча милдеттенмелериңизди аткарууга сизге эмне тоскоолдук кылат?
Инклюзивдик билим берүү ар кандай балдарга бирдей мүмкүнчүлүктөрдү камсыз кылуу максатында иштелип чыккан. Өнүгүү мүмкүнчүлүгү чектелген балдарга кадимки жалпы билим берүүчү мектептерде окууга укук берүүчү мыйзам 2012-жылдын аягында кабыл алынган, бирок мындай адаттан тыш билим берүү форматындагы бардык катышуучулар бирдей мүмкүнчүлүктөрдүн ордуна, дагы деле болсо бирдей бөлүгүндө нааразычылык менен стрессти алышат.
Тараптардын дооматтары
Мындай балдардын энелери билим берүү мекемелеринин жана мамлекеттик органдардын формализмине туш болушат. Ирина Хакамада Даун синдрому менен ооруган кызын окутуу тажрыйбасы менен бөлүштү: Маша класста жөн эле отурушу керек болчу, бирок ал эч нерсени сезген эмес жана мектепте эч ким менен дос болгон эмес, бирок ал көп сүйлөбөйт. Аны командага киргизүү механизмдери болгон эмес.
"Биз баардыгын бирдей деңгээлге тууралайбыз, бул оңой" деди Ирина өкүнүп. Азыр Маша иштейт, бийлейт, мамиле түзүп, жашоодон ырахат алат. Бирок, бул кынтыксыз курулган системанын эмес, баланын өнүгүшүнө толук катышкан эненин аркасында.
Билим берүү мекемелерине "өзгөчө" балдар менен иштөө үчүн көп убакыт, акча, атайын даярдалган кадрлар керек. Процесс жүрүп жатат, бирок заманбап реалдуулук талап кылгандай тез жана ийкемдүү эмес. Жыл сайын ар кандай психикалык жана физикалык өнүгүү өзгөчөлүктөрү бар балдар көбөйүүдө жана коом дагы деле болсо аларды "камтыганга" даяр эмес.
Биз өзүбүздөн башка адамдардын жанында дагы деле кандайдыр бир ыңгайсыздыкты сезип жатабыз. Биз аларга көнө элекпиз - алар атайын мекемелерде же үйдө көпкө чейин обочодо болушкан. Биз байкалбай калган нерсени байкабай, бул көйгөйдөн баш тартууга көнүп калганбыз. Биз алар жөнүндө дээрлик эч нерсе билбейбиз, бирок алар да бактылуу болууну каалашат. Жашоодон өзүбүздү бактылуу сезүү бул нерсеге жардам бергенибизден же тоскоол болгонубуздан түздөн-түз көз каранды.
Дени сак балдардын ата-энелери көпчүлүккө кошулууга каршы. Алар акыл-эс жана дене-бой жагынан мүмкүнчүлүгү чектелген балдар мугалимдин көңүлүн өзүнө буруп, акыры, бүтүндөй класс материалды аз өздөштүрүп кетет деп коркушат. Талкууга катышкан эксперттер мунун тескерисин далилдеген илимий изилдөөлөр жөнүндө айтып беришти.
Өз ара аракеттенүү курсу
Экинчи жагынан, инклюзивдик класстардагы окуу көрсөткүчтөрү катардагы балдар үчүн жогорулоодо. Жана бул системалуу түрдө түшүндүрүлөт. Юрий Бурландын "Системалык-вектордук психология" тренингинде биз адамдын түрлөрү өз ара аракеттенүү, чоң топко биригүү жана жамааттык эмгек жөндөмүнүн аркасында гана жашай алгандыгын билебиз. Топтун ар бир мүчөсү бизнестин өзүнүн тубаса касиеттери буйрук кылган жана баарынын жашоосу үчүн зарыл болгон бөлүгүн аткарган.
Кээ бирлери аңчылык кылышты, башкалары үңкүрдү көрүштү, башкалары түнкүсүн кайтарышты, төртүнчүсү айланасында биригишти. Бүгүнкү күндө коомдук мамилелер татаалдашып кетти, бирок негизи ошол бойдон калды: башка адамдарга гана керек болуп, адам өзүнүн жашоосун маңызга жана кубанычка толгонун сезет. Мүмкүнчүлүгү чектелген балдар баарыбызды тыгыз мамиледе болууга түртөт.
Джулия Пересильд фонд кантип катардагы жана "өзгөчө" балдарды жакындатуу үчүн чыгармачыл чөйрөнү түзөрүн айтып берди: алар чогуу оюндарга жана театралдаштырылган оюн-зоокторго катышышат, бири-бирин үзгүлтүксүз көрүп, ойноп, социалдык тармактарда баарлашышат.
Фонддун кызматкерлери жана ыктыярчылар өз балдарын кайрымдуулук иштерине көп тартууда. Актрисанын кызы туулган күнүнө "өзгөчө" досу Стёпанын келе алабы деп сураганда, Юлия үчүн бул иштин туура багытын көрсөткөн мыкты көрсөткүч.
«Дагы бир суроо, бул дагы деле болсо кол менен иштөө ыкмасы. Эртең кошууну бардык жерде жасай турган схемалар жок. А сен муну жасай албайсың. Так, так, бирок алдыга умтулуңуз”, - деп кошумчалайт кайрымдуулук фондунун негиздөөчүсү борбордук нерв системасынын органикалык жабыркаган балдарына жардам берүү үчүн.
Бир нече инклюзивдик класстарда теңтуштары менен туруктуу иштөөгө, биргелешкен топтук долбоорлорго жана биргелешип жаратууга багытталган билим берүү стратегиялары колдонулат. Кадимки класста буга көңүл бурулбай калса, инклюзивдик класста башка жол жок. Балдардын сезимин тарбиялоо, адамдардагы айырмачылыктар жана ушул шарттарда кантип тил табышуу керек деген ой-пикирлерин кеңейтүү - бул класстагы жалпы атмосфераны жана андан кийинки баалоону жакшыртат. Юрий Бурландын "Системалык-вектордук психология" тренингинде балдардын акыл-эс өзгөчөлүктөрүн эске алуу менен билим берүү процессин кандайча куруу керек экендиги боюнча так сунуштар келтирилген. Бирок жаңы коомго өтүү кызыктуу нерсе катары кабыл алынат, бирок эч нерсе жоготпой турган нерсе жок.
Мындан ары баш тартпаңыз
Заманбап мектеп кризиске кабылбастан, кризисти башынан кечирип жатат: рэкетчилик, уят сөздөр, тажоо, агрессия, стереотиптүү мамилелер жана бардык деңгээлдеги кайдыгерлик. Мындай шартта бир дагы бала жетиштүү деңгээлде өнүгө албайт. Физикалык же психологиялык агрессиянын көрүнүштөрүн байкап, бала коопсуздук жана коопсуздук сезимин жоготот. Эгерде ал өзү зомбулукка дуушар болсо, анда бул билим берүү процессин жокко чыгарат. Коркуу өнүгүүгө жана ачылууга жол бербейт. Мындай командада жабырлануучулар дагы, бейбаштар дагы адамдык негизги жөндөмдү - сүйлөшүү жүргүзүү мүмкүнчүлүгүн өркүндөтүү мүмкүнчүлүгүнөн ажыратылат.
Эгерде чоңдор балдар командасын кызматташуу каналына багыттабаса, алар алсыздарга чабуул жасап, айбандай биригишет. Катардагы бала, класстын курмандыгы болуп, унчукпай көпкө чыдап, азап чегиши мүмкүн. Мектеп кийлигишпейт, ата-эне же билишпейт, же өзгөртүү бер деп кеңеш беришет. Мындай команданын бардык балдары топто мамиле түзүүнү үйрөнбөй, бактысыз болуп чоңоюшат. Бирок маселе түп тамырынан бери чечилген жок.
Өзгөчө муктаждыктары бар балдарды окутуу темасындагы онлайн талкууларда чоңдордун төмөнкүдөй пикирлерин кездештирүүгө болот: "Сен мындай адамды урбайсың, сен тынчтанбайсың".
Башкалардан кандайдыр бир деңгээлде айырмаланган бала жабырлануучунун ролуна биринчи талапкер экендигин түшүнүп, бул көйгөйдү көз жаздымда калтырууга болбойт. Мектеп бардык балдардын коопсуздугуна кепилдик берип, бүчүрдөгү агрессияны токтотушу керек. Ошондо жөнөкөй балдардын ата-энелери бара-бара кызматташтыкка бет алышат. Кадимки балдар агрессиянын жана чоңдордун баш тартуусунун мындай ойго келбеген деңгээлин, эгерде алар "атайын" менен жакшы уюшулган топто окушса, көчүрүп алышпайт. Алар байкай башташат, мындай балага алардын катарына кошулуу канчалык кыйын экендигин анализдеп, ага чын жүрөктөн жардам берүүгө умтулушат.
Россиялык Репортер качан инклюзивдик билим берүү бардык тараптарга пайда алып келгендиги жөнүндө окуя менен бөлүштү. Аутизм спектринин бузулушу менен ооруган бала "s-s-s" ден башка эч нерсе айткан жок. Курбу-курдаштары адатта мектептеги адаттан тыш баладан алыс болушкан, бирок бара-бара ага кызыгып, китептерди тарбиячы аркылуу, андан кийин жеке өзүнө өткөрүп беришкен. Бир аздан кийин бала сүйлөдү. Бул мугалимдердин, ата-энелердин жана классташтардын камкордугунун биргелешкен натыйжасы. Ушундай кереметти чогуу жаратышы мүмкүн болгон команда канчалык биригип кеткенин элестетип көрсөңүз!
"Өзгөчө" балдар билим берүү процессине алып келген тирешүүдөн, анын бардык катышуучулары үчүн айыктыруучу чөйрө пайда болот. Биз көнүп калгандай бурулуш үчүн эмес, тескерисинче, өз ара аракеттенүү, ачуулануу үчүн эмес, тескерисинче, жалпы бир нерсени издөө, мазакташ үчүн эмес, боор ооруу, жан менен иштөө. Балдар бири-бирине муктаж болууну үйрөнүшөт, демек, алар жашоодон көбүрөөк кубаныч тартуулай алышат.
Мүмкүнчүлүгү чектелген балдар мектептерге кыйынчылыктарды алып келишкен эмес, тескерисинче, алар бири-бирине болгон архетиптик сабырсыздыгыбызды айкыныраак белгилешет жана кызматташуунун жолун белгилей алышат. Биз колдогон шартта.
Ата-эненин жүрөгүнөн кайдыгерлик коомго жайылат. Көрүнүктүү жана сүйүктүү сүрөтчүлөр жана коомдук ишмерлер, визуалдык вектордун ээлери, жардам сурап кайрылышат жана анын чечилишин издешет. Кайрымдуулук фонддору, ыктыярдуу долбоорлор, фестивалдар, конференциялар, форумдар биздин көңүлүбүздү жана түшүнүгүбүзгө муктаж болгон башка адамга көңүл бурууга үндөйт. Юрий Бурландын "Системалык-вектордук психология" трениги ар бир бала үчүн ачкычты тандап, анын өзгөчөлүгүн көрүп, балдар командасында өнүгүүгө жардам берет.
Азыркы тез өзгөрүп жаткан дүйнөдө билим бакыттын кепили эмес. Кепилдик - бул өз ара аракеттенүү, ар кандай шарттарга көнүү, сүйлөшүү жүргүзүү, башкасын сезүү. Күйгүзүүгө убакыт келди.
