Юрий Бурландын тутумдук-вектордук психологиясында ачылган кенже мектеп окуучуларын окутуунун дифференциалдаштырылган ыкмалары
Басылма башталгыч класстарда окутуунун актуалдуу темасына арналган …
"Федералдык Мамлекеттик Билим Берүү Стандартын ишке ашыруу контекстинде мектепке чейинки жана баштапкы жалпы билим берүүнүн ортосундагы үзгүлтүксүздүк" II Эл аралык илимий-практикалык конференциясынын эмгектеринин жыйнагында, Системалык-Вектордук Психология Порталынын адистеринин эмгеги, Юрий Бурлан, кенже студенттерди окутуунун дифференциалдаштырылган ыкмаларына арналган, басылып чыккан. Конференция 2015-жылдын 17-апрелинде Россия Федерациясынын Билим берүү жана илим министрлигинин колдоосу астында болуп өттү, бул иш-чаранын уюштуруучусу Россия Мамлекеттик Экономикалык Университетинин (РИНХ) А. П. Чехов Таганрог институту (филиалы) болду.
Конференциянын материалдар жыйнагы Россиянын Илим Цитаталоо Индексинин (RSCI) маалымат базасында индекстелген. ISBN 978-5-9906281-9-9
Басылма башталгыч класстарда окутуунун актуалдуу темасына арналган. Мугалимдердин назарына Юрий Бурландын тутумдук-вектордук психологиясынын негизинде студенттердин тубаса касиеттеринин дифференциациясын эске алуу менен эң акыркы методика сунушталат. Бул техниканын практикалык колдонууда чоң мүмкүнчүлүктөргө ээ экендиги талашсыз.
Басылманын толук текстин сунуш кылабыз:
Юрий Бурландын тутумдук-вектордук психологиясында ачылган кенже мектеп окуучуларын окутуунун дифференциалдаштырылган ыкмалары
Билим берүү процессиндеги тапшырмаларды ийгиликтүү аткаруу үчүн мугалим өзүнө ишенип берилген окуучулардын табигый өзгөчөлүктөрүн эске алып, ар бир балага мүнөздүү болгон өзгөчөлүктөргө көңүл бурушу керек, анын жардамы менен окууга жетишүү ыкмаларын оптималдаштырууга болот максаттар. [бир]
Ар бир адам төрөлгөндөн баштап, аны өзгөртө албаган белгилүү бир вектор топтомуна ээ, бирок балада бар сапаттарды өрчүтүүгө толук мүмкүнчүлүк бар. Эгерде өнүгүүгө тоскоол болсо, баланын психикалык абалында татаал жана кайтарылгыс өзгөрүүлөр болуп, анын бүтүндөй келечектеги тагдырына, демек, бүтүндөй коомдун тагдырына таасирин тийгизиши мүмкүн.
Жалпысынан сегиз вектор бар, анын төртөө аталган. төмөнкү: булчуңдуу, тери, уретралдык, анал. Төмөнкү векторлордун жок дегенде бирөөсү ар бир адамда өзүнчө же айкалышта болот. Төрт жогорку вектор: визуалдык, оозеки, үн, жыт сезүү - азыраак кездешет жана баарында эле кездешпейт. [2]
Сабакка келип, мугалим ар кандай балдардын окуу процессине болгон мамилесинин мүнөзүн дагы, алардын күтүүлөрүн жана каалоолорун дагы түшүнүшү керек. Мугалимдин өзүнө таандык идеалдарды биринчи орунга коюу мүмкүн эмес, бирок адамдык сапаттардын жана каалоолордун ар түрдүүлүгүн түшүнүү керек. [3]
Көп учурда бир адамда ыкчамдык жана кылдаттык айкалышат.
Кандайдыр бир көйгөйдү чечүүгө шашкан бала, тери векторунун ээси, адатта, алынган натыйжалардын тактыгына жана тактыгына маани бербейт. Сиз мындай окуучунун көңүлүн алган билиминин артыкчылыктарына, жада калса пайдасына буруу менен түрткү бере аласыз. [төрт]
"Теричилерден" айырмаланып, анализ векторунун ээси жай иштейт, анын ишиндеги ар бир кичинекей нерсени текшерет. Мындай бала жаңы шарттарга көнө албай кыйналат, жаңылык ага стресстик абалды жаратат. Ошол эле учурда, "анальник" өзүнө жүктөлгөн ишти кемчиликсиз абалга жеткирип, материалды өтө терең сиңирип, иштете алат. Мындай бала үчүн анын ишине жогору баа берүү абдан маанилүү, аны андан аркы иштөөгө түрткү берет, ал мектепти "экинчи" үй катары сезиши керек.
Сабакта уретралдык жана / же үн вектору бар балдардын болушу өзгөчө көңүл бурууну талап кылат.
Биринчи түрү өтө сейрек кездешет, бул кандайдыр бир чектөөлөрдү четке каккан, жарылуучу мүнөзгө ээ, табигый лидер (бир караганда, акылга сыйбас). Бул учурда мотивация баланын жоопкерчилигине болгон сый мамилеси, анын топтун кызыкчылыгын түшүнүүгө жана эске алууга даярдыгы болушу керек. Уретралдык баланын өзүнүн табигый мүмкүнчүлүгү менен ажырагыс байланышта, жалпы жыргалчылыкка туура багыттоо керек. [беш]
Дүйнөдө үн векторунун ээлери көп эмес, бирок алар эң көп тапкыч ойлоп табууларды жана цивилизациялык жетишкендиктерди камсыз кылышат. Тынч, унчукпай, сабакка келбеген студенттер, эгерде аларды туура эмес түшүнүп, туура эмес мамиле кылышса, анда алар өзүлөрүн өздөрү жаап алышып, баарлашуудан баш тартышы мүмкүн, бул адатта мугалимдер тарабынан өтө терс көрүнүш катары кабыл алынып, акыл-эс артта калгандыгын аныктоого негиз болуп берет. Чындыгында, "үн илимпоздору" өтө күчтүү интеллект, жалпы кабыл алынган тартип үчүн таптакыр укмуштуу түшүнүктөрдү түшүнүү жөндөмү менен айырмаланышат. Мындай балдар үнүн көтөрүүгө өтө сезимтал болушат, аларды кыйкырууга болбойт, адатта мектепте боло турган үн фонунун өсүшү өзүнөн өзү ушундай бала үчүн стрессти пайда кылат. "Үн адистери" интеллектуалдык татаалдыгын жогорулатуу маселелерин талап кылышаталардын чечими менен алар зор, башкаларга ар дайым түшүнүктүү боло бербейт, ырахат алышат.
Окуучулардын арасында оозеки вектордун ээсинин болушу, ал эч нерседен коркпостон жана эч нерседен коркпостон, бардык нерсени жана бардык нерсени тамашалагандыгы мугалим үчүн өтө чоң көйгөй болушу мүмкүн. Мындай джокерди императивдик көрсөтмөлөр, күндөлүккө жазуу же ата-энелерге чалуу менен ооздуктоого болбойт. Бул бала сүйлөө процессинен өтө эле көп ырахат алат. Демек, "оралисттин" потенциалын туура багытка багыттоонун мыкты жолу ага оозеки отчетторду тапшыруу, ырдоого катышуу же мектеп иш-чараларын өткөрүү: эртең мененки саат, концерттер ж.б.
Көңүл бурууну жана өзгөчө мамилени талап кылган дагы бир түр - бул тери вектору менен визуалдык вектору бар бала. Эгерде ошол эле тери-визуалдык байламтасы бар кыздар кечиримдүү болсо, алардын назиктиги, аялуу катмары, сезгичтиги, көбүнчө алсыздыгы үчүн тосуп алышса, анда башка балдар ушундай сапаттарга ээ балдарга карата катаал мамиле жасашы мүмкүн. Туура тарбия бергенде, мындай балдар сонун актерлорго, ырчыларга, бийчилерге айланышат, сулуулукту сезимдери менен сезишет, аны денеси менен билдире алышат. Алардын эмоционалдуулугу жана сезгичтиги туура өнүгүү менен, башка адамга, айрыкча жашоодо эч нерседен куру калган адамдарга: карыларга, оорулуу балдарга, майыптарга болгон сүйүү жана мээримдүүлүккө айланат.
Юрий Бурландын тутумдук-вектордук психологиясы ар бир баланын тубаса касиеттерин түшүнүүнүн ачкычын, ошондой эле мугалимдин өзүнүн касиеттери жана каалоолору менен таанышуу мүмкүнчүлүгүн камсыз кылат [6]. Мугалим ар бир бала менен эң жакшы натыйжага жетүү жөнүндөгү идеяларынын туш келди проекциясынан баш тартып, сабактардын эффективдүүлүгүн баса белгилеп, ар бир окуучунун өзгөчөлүгүн эске алышы керек.
Библиография:
- Князева О. Балдарды мектепке даярдоо класстары: жеңил, кызыктуу, тутумдуу. 27.01.2015 // //www.yburlan.ru/biblioteka/zanyatiya-dlya-podgotovki-detei-k-shkole-legko …
- Очирова В. Б., Голдобина Л. А. Жеке адамдын психологиясы: ырахат принцибин ишке ашыруунун векторлору. // "Илимий дискуссия: педагогика жана психология маселелери": VII эл аралык кат алышуу илимий-практикалык конференциясынын материалдар жыйнагы. III бөлүк. (21-ноябрь, 2012-жыл). Москва: Басмакана. "Эл аралык илим жана билим берүү борбору", 2012. S.108-112.
- Очирова В. Б. Юрий Бурландын системалык-вектордук психологиядагы балдардын көйгөйлөрүн инновациялык изилдөөсү. // XXI кылым: өткөндүн жыйынтыктары жана азыркы көйгөйлөр плюс: Мезгилдүү илимий басылма. –Пенза: Пенза Мамлекеттик Технологиялык Академиясынын Басмасы, 2012. Б.119-125.
- Винникова В. Шыктануу менен окутуу - 12.07.2014 // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/uchenie-s-uvlecheniem-kak …
- Винникова В. Эмне үчүн бала окугусу келбейт. Мугалим менен конфликт. - 05.082014. // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/pochemu-rebenok-ne-xochet …
- Очирова В. Б., Грибова М. О. Баланын өнүгүшү: Юрий Бурландын тутумдук-вектордук психологиясынын методологиясынын негизинде көйгөйлөрдү чечүү жолдору. // Психологиянын актуалдуу суроолору: IV Эл аралык илимий-практикалык конференциянын материалдары. 30-апрель, 2013-жыл: Илимий эмгектердин жыйнагы. Краснодар, 2013. S. 88-90.
